鄧宇

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國高職院校的英語語法教學(xué)中開始采用圖式理論進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，圖式理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地提高學(xué)生對語法的掌握。本文就基于圖式理論的英語語法教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】高職英語 語法教學(xué) 圖式理論 模式構(gòu)建

在高職院校的英語教學(xué)中，語法教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，雖然隨著新課改的不斷推進(jìn)有些專家認(rèn)為語法已不重要，但是在英語教學(xué)中語法仍然占據(jù)重要的地位。掌握了語法規(guī)律和體系能夠更好地提高學(xué)生的英語聽力、閱讀和寫作。尤其是在學(xué)習(xí)零散的知識點(diǎn)中，我們需要語法進(jìn)行知識鞏固。本文就高職院校圖式理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論。

一、圖式理論的定義

圖式理論最先是在歐美國家提出并在實(shí)際中應(yīng)用的。英國的心理學(xué)家認(rèn)為圖式主要是人們大腦對過去學(xué)到的知識進(jìn)行組織，并處理信息。而認(rèn)知科學(xué)家們認(rèn)識圖式就是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們在進(jìn)行新信息的處理過程中要對已有的圖式信息進(jìn)行框架處理，所以可以說圖式理論可以適用于外語教學(xué)中。不同的學(xué)者對圖式的理解各不相同，但是總體上說，圖式主要是人們大腦對已有的知識進(jìn)行構(gòu)建，然后用于處理新信息，一般說來，圖式主要是由內(nèi)容圖式和形式圖式兩種類型。

二、高職院校英語語法教學(xué)存在的問題

目前高職院校中的英語語法教學(xué)經(jīng)歷了翻譯法、直接法、聽說法、情境教學(xué)法、認(rèn)知法和認(rèn)知教學(xué)法的變化。大多數(shù)人認(rèn)為語法是中學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)入高職院校后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)沒有必要進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致高職院校英語語法教學(xué)中學(xué)生缺乏英語語法知識，無法靈活地進(jìn)行句子分析，也不了解語法規(guī)則。所以為了能夠更好地提高學(xué)生的英語語法知識，老師在教學(xué)中要充分強(qiáng)調(diào)英語語法的重要性。我國的英語教學(xué)大綱中也明確提出要加強(qiáng)英語語法教學(xué)。英語的相關(guān)知識其實(shí)和語法有較大的聯(lián)系，無論是口語、寫作、閱讀理解等都需要學(xué)生能夠熟練進(jìn)行語法規(guī)則運(yùn)用，這樣才能夠更好地掌握一門語言。所以為了能夠更好地提高學(xué)生的英語相關(guān)能力，首先要認(rèn)清楚英語語法的重要性。

三、圖式理論與英語語法教學(xué)相結(jié)合

作為一門語言的語法知識，它屬于一般性的知識，并且有十分清晰的結(jié)構(gòu)，而語法教學(xué)又是綜合性、層次性的，所以采用圖式理論能夠更好地促進(jìn)語法教學(xué)。圖式能夠?qū)⒛骋恢黝}的知識進(jìn)行組織和儲存，人們在生活、學(xué)習(xí)中需要掌握大量的知識，雖然這些知識看起來雜亂無章的，但是確實(shí)通過統(tǒng)一的主題聯(lián)系起來，并形成一個(gè)個(gè)的知識單元，而每一個(gè)單元就是一個(gè)圖式，它能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行知識構(gòu)建。在英語教學(xué)中語法十分重要，而語法知識就是一個(gè)圖式，用圖式理論指導(dǎo)語法教學(xué)能夠更好地提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

四、圖式理論在高職院校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.已有圖式激發(fā)。首先學(xué)生在進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)的過程中，大腦中已經(jīng)存儲了很多相關(guān)的知識，這些已有的知識將會幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，然后促使學(xué)生產(chǎn)生新的圖式，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的知識內(nèi)容。例如在進(jìn)行非謂語動詞的學(xué)習(xí)中，老師可以在上課前組織學(xué)生進(jìn)行非謂語動詞成分的會議，使學(xué)生能夠區(qū)分動名詞和現(xiàn)在分詞，然后在教學(xué)中通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行句子分析和上下文理解，促使學(xué)生激發(fā)已有圖式，使之能夠更好地掌握非謂語。動詞詞性的學(xué)習(xí)中已有圖式的激發(fā)主要是組織學(xué)生通過分析句子來分析不同動詞形式，使學(xué)生能夠通過已經(jīng)學(xué)到的知識來進(jìn)行新知識的理解，使學(xué)生能夠不斷激活、提取、擴(kuò)散信息，由一個(gè)圖式激活相關(guān)的圖式。

2.新圖式創(chuàng)建。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)和接受程度是不一樣的，所以在語法教學(xué)中，老師要有一個(gè)教學(xué)核心，幫助學(xué)生不斷回憶已有的圖式，激活新圖式，進(jìn)而促使學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的涂實(shí)系統(tǒng)。一般說來新圖式的創(chuàng)建主要分自主創(chuàng)建和鞏固兩個(gè)階段，具體如下：

自主創(chuàng)建階段。一般說來，新圖式的創(chuàng)建首先老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建，這樣能夠比老師單純地講課有用，依然是拿學(xué)習(xí)非謂語動詞舉例，如這樣的語句：

A sleeping car=a car used for sleeping，其中sleeping 做現(xiàn)在分詞；

A sleeping child=a child who is sleeping，其中sleeping做動名詞。

通過觀察上面兩個(gè)短語，我們可以發(fā)現(xiàn)動名詞以及現(xiàn)在分詞在使用中是不同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新圖式的創(chuàng)建。

3.鞏固階段。在學(xué)習(xí)到一種新知識之后，即創(chuàng)建新圖式之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法圖式鞏固，具體如下：比如說語言的創(chuàng)建中語篇是非常重要的，所以在進(jìn)行英語語法的教學(xué)中老師可以通過情境創(chuàng)設(shè)和模擬幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行理解和掌握，例如在課本中intensive reading環(huán)節(jié)中進(jìn)行定語從句使用的分析中，課本中有一些相關(guān)的語篇知識，學(xué)生可以將定語從句中的連接詞填入到合適的地方，如：

The food which/that Mary cooked was very delicious.

I liked the dress which/that Lucy was wearing. It suited her well.

上面的兩個(gè)句子中，第一句填寫的是定語從句的先行詞，學(xué)生若是在填寫之前沒有構(gòu)建定語從句先行詞相關(guān)用語的圖式，那么他們就不會知道這里要填寫哪個(gè)詞。

總而言之，在高職院校英語語法教學(xué)中采用圖式理論能夠提高教學(xué)效果，學(xué)生能夠通過圖式理論更加系統(tǒng)地進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)，知識掌握牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東，趙群.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.endprint