許鑫

【摘要】在現(xiàn)代社會發(fā)展的影響下，越來越多的人開始學習英語。在高職教育中，英語課程教學是其重要的組成部分，對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。為此，文章對職業(yè)能力培養(yǎng)視域下，高職英語教學模式展開了討論，了解高職英語教學過程中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，并提出有效的改進措施，實現(xiàn)高職英語教學水平的提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職英語教學 分析

最近幾年，經(jīng)濟全球化全面推進，英語應用的實踐能力的應用型人才已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要。但是從目前來看，高職院校的學生英語水平偏低，綜合素養(yǎng)以及應用能力很難滿足社會生產(chǎn)和工作崗位的需求。所以，如何有效提升高職院校學生的英語職業(yè)能力水平已經(jīng)成為高職院校英語教育工作者亟需解決一大課題，本文主要是在職業(yè)能力培養(yǎng)的視覺之下，對高職英語教學的模式進行深入的探討和分析。

一、高職英語教學過程中培養(yǎng)職業(yè)能力過程中存在的問題

1.過于陳舊的教學觀念。我國高職院校的培養(yǎng)目標只要是為了有效提高學生的職業(yè)技能，在傳授給學生知識的過程中，也能夠提升他的實操能力。但是從目前的實際情況來看，英語的教學更加重視功利性，忽視了英語的交流作用。甚至存在有一部分的英語老師仍然保留著傳統(tǒng)的英語教學的觀念，未發(fā)揮出市場需求的導向作用，也沒有對學生的職業(yè)實踐能力加以應有的重視。

2.教學過程中缺少實效性和針對性。目前來看，高職英語教育和市場需要嚴重分離，在教材、方法以及內(nèi)容的選擇上針對性不強，也沒有重視起職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生選用的是統(tǒng)一的教材，老師的教學也更多的沿用傳統(tǒng)的教學法；沒有針對各種專業(yè)選擇不同類型的教學方式，應用的實效性不強，用人單位的需求很難滿足。

3.學生在學習過程中積極性不夠。高職學生的英語基礎(chǔ)通常都是比較差，學習應用的興致不高，不明白高職英語教育的目標，對學校以及英語教師不夠信任，不認可英語老師的教學方法，老師在教學過程中的互動活動不積極的配合。與此同時，高職學校未形成終身發(fā)展的理念，在英語職業(yè)能力的培養(yǎng)上尤為不重視。

4.專業(yè)英語和公共英語相脫離。雖然說，很多的高職院校開始注重專業(yè)英語的教學，也開設(shè)了相關(guān)的課程，但是專業(yè)和公共英語的老師不在同一個辦公室，缺少足夠的互動交流，教學內(nèi)容存在有重復的情況。專業(yè)英語和公共英語的教學，重心都是在閱讀、詞匯和語法上，職場英語的優(yōu)勢未體現(xiàn)出來。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的角度下高職英語教學模式改革的主要方式

1.教學目標需要明確。高職英語的教學目標重點應該是放在公共的英語教學上，有效提升英語技能的過程中，也需要重視職場應用能力的培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及英語社交能力。英語社交能力主要是讓學生能夠用英語順暢流利的進行交流，借助英語開展交流活動。高職英語需要充分的考慮到專業(yè)的特征，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，加強和團員之間的情感交流以及協(xié)作。除此之外，還應該培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力和創(chuàng)新技能，將專業(yè)知識靈活的應用在生活中，能夠解決職場中遇到的所有的問題?？偠灾呗氂⒄Z需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以需求作為重要導向，讓英語成為重要的交流工具，提升高職英語的應用能力。

2.改革教學方法。為了使得學生走入社會之后具備更強的就業(yè)競爭能力，需要加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，作為高職英語教學老師需要重視教學方法的選擇，將傳統(tǒng)的教學方法摒棄，多運用“對話式”的英語教學方法，這樣能夠增加學生英語交流的機會，同時還能夠拉近學生之間的關(guān)系，使得整個學習的氛圍更加融洽。此外，高職英語教學老師不應該只注重教材上的內(nèi)容，還需要擴展生活的實例以及職場中的知識等，只有這樣才能夠使得學生職業(yè)能力得到提升。

3.重視教學評價的轉(zhuǎn)變。就目前而言，英語教學評估機制在很多高職院校中都是缺乏的，為此，高職院校應該加強英語教學評價體系建立工作的重視，積極完善高職院校英語教學評估機制。高職院校在建立英語評估體系的時候，需要事先了解高職英語教學的目的和要求，根據(jù)實際的情況補充英語教學評估的內(nèi)容。首先，單純的依靠學生英語試卷成績作為唯一評價依據(jù)的方法應該摒棄，需要增添更多實用型的內(nèi)容作為評價的依據(jù)，例如，通過設(shè)置職場任務(wù)活動，讓學生全程用英語交流溝通，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來評分，這考研的不僅是學生的臨場發(fā)揮和英語交流能力，更多的是考驗學生的綜合素質(zhì)和職場能力。此外，英語教學的評價需要是動態(tài)的以及多元化的。所謂多元化，就是指英語評價的內(nèi)容是全面的，而不只是學生的某一個方面，這樣才能夠使得評價結(jié)果更加全面且準確。也就是說，在進行英語教學評價工作時，不能只看學生的卷面成績，還需要了解學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及解決問題的能力等綜合內(nèi)容。評價方式也需要多元化，不應該只是某一個人對其的評價，例如可以綜合自我評價、學生之間相互評價等。需要注意的是，評價的多元化不應該只是試卷成績，而應該結(jié)合分組討論、小組合作以及角色扮演等多方面內(nèi)容。所謂動態(tài)化的評估，需要對學生整個學習過程進行評價，這樣有利于教學老師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，及時改正教學方法，從而提高學生們的學習興趣，使得高職英語教學能夠順利進行。

總的來講，用人單位更重視應聘者的職業(yè)能力，加強高職英語教學中學生職業(yè)能力的提升，能夠為學生提供更多的就業(yè)機會，使得學生在走出校園之后，能夠更快的融入到職場競爭中。作為高職教學中的英語教師，需要加強自身素質(zhì)的提升，不僅需要提升自己的英語教學能力，更應該增加實踐的機會，并不斷的更新教學理念，跟上時代發(fā)展的步伐，滿足社會對人才的需求，為社會培養(yǎng)更多職業(yè)型英語人才。

參考文獻：

[1]張明勇.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（03）.endprint