李遠雄

【摘 要】生物是高中階段的重要課程之一，其教學主要目的是讓學生對生物科學有著初步的了解，掌握一定的生物知識和生物科學實驗的基本操作方法，以便讓學生能夠從科學的角度出發(fā)，去不斷地進行探索，并對這個世界形成較為客觀的認識。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 教學方法 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.017

生物是整個高中教學的重要組成部分，是學生對事物進行進一步認知的重要課程，其教學主要目的就是：讓學生能夠通過對生物課程的學習，對生物科學有著大致的了解；讓學生能夠掌握一些較為基礎的生物知識；讓學生能夠學習到一些生物科學實驗的基本操作方法，以便對所學的生物知識進行驗證；讓學生能夠以生物作為切入點，去對周圍的事物進行更為深入的觀察。本文就結合高中生物的實際教學，對高中生物學科的教學來進行簡單的探討。

一、聯(lián)系生活

生物是高中階段中的一門重要課程，雖然這門課程被劃分到了理科的范疇，但是其教學內(nèi)容的整體架構給了學生極為強烈的書卷氣息，并附帶了極為明顯的理論感，給人帶來了一種與其他理科完全不同的感覺，讓學生感覺到生物學科在具有理學學科特點的同時，還散發(fā)出了一種文學學科的氣息。那么針對高中生物的教學而言，生物教師要想讓學生在輕松快樂的狀態(tài)下完成知識的學習，那么就需要想辦法將教學效果予以盡可能的完善，在課堂教學中盡可能的將學生的學習興趣予以激發(fā)，而這一過程最為有效的教學方法就將理論知識與實際生活相聯(lián)系。高中生物教師只有在進行生物教學時聯(lián)系生活，才能夠將生物課程的難度予以有效的降低，讓學生不再去對生物是屬于理科還是文科而糾結，轉而融入到現(xiàn)實生活之中，把高中生物的相關知識落實到實處，使得生物學科的親和力得以完全表現(xiàn)出來。

例如，教師在向學生介紹“細胞呼吸”的相關知識時，其必定會向學生講授“細胞呼吸產(chǎn)生能量”與“細胞呼吸的過程”這兩部分知識，如果單純地向學生進行知識的灌輸，那么一方面學生無法對知識進行深入的了解，另一方面，學生的學習興趣沒有被有效的激發(fā)。此時，教師就可以將一系列同“細胞呼吸”有關的生活問題拋給學生，如在每次長跑過后為什么大家會感到精疲力竭，還會出現(xiàn)肌肉酸痛的現(xiàn)象？農(nóng)作物被水淹沒后為什么會漸漸的萎蔫，并直至死去？我們?nèi)粘：鹊钠【圃谏a(chǎn)過程中的發(fā)酵過程具體如何？教師由這些問題來對學生進行合理的引導，將學生引入到“細胞呼吸”的知識學習中去，讓學生能夠通過日常生活實際，來對相應的生物知識進行思考，以此來感受到生物學科在實際生活問題解決過程中的具體應用，使學生對生物學科產(chǎn)生一種親切的感覺。同時，這樣一種將生物教學拓展到實際生活的教學方法，能讓生物學科知識真正的落到實處，使學生生物學的興趣被完全激發(fā)出來，從而讓生物教學的整體效果得到有效的增強。

二、實驗教學

高中生物作為一門理學學科，除了其中的理論知識是來源于客觀現(xiàn)實外，在教學中還需要進行大量的實驗來予以支撐。就具體的生物實驗而言，其具有直觀性、科學性、趣味性的顯著特點，并通過實際操作得以有效的呈現(xiàn)，因此教師要重視高中生物教學中的實驗教學，要盡可能的將生物實驗的作用發(fā)揮到極致，以此來讓學生能夠對生物學科的真正魅力進行更好地體驗。

就目前高中生物的實驗教學而言，其主要可以分為觀察實驗和判定實驗兩種。觀察實驗的教學過程較為簡單，就是讓學生借助顯微鏡等生物實驗工具來對目標物進行觀察，從而讓學生能夠直觀的看到生物體的具體組織結構及生物的基本形態(tài)，這種觀察實驗給予學生的是直觀而形象的知識展示。例如，教師可以指導學生用顯微鏡來對植物的根尖細胞、洋蔥細胞質壁分離現(xiàn)象、葉綠體等進行觀察，這樣一方面可以讓學生的動手能力和觀察能力得到有效的培養(yǎng)，另一方面，通過實際操作可以強化學生對相關知識點的理解和掌握。而判定實驗略微的顯得復雜一些，需要學生通過實驗對象來進行合理的實驗分析，借助所學的相關生物知識來判斷“是或者不是”的相關問題。例如，胰島素對血糖的降低作用，這就是一個極為典型的判定實驗，需要學生在實驗的過程中，進行實驗組和對照組的對比分析，在得出相應的實驗結果后，還要結合學習掌握的相關生物知識來進行判定，從而得出最終的結論，進而能夠讓學生對問題的解決能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

三、自主學習

不管高中生物是屬于文科還是理科，學生對其進行學習的過程都離不開創(chuàng)造和探索。也就是說，高中生物學習從某種層面而言，是對學生創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)。而學生在進行高中生物的學習中，創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)，需建立在主動學習的基礎之上，只有學生在學習的過程中，對問題進行了自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主解決，才能夠將相關的知識全面而充分的予以理解并掌握，在某種意義上這是高中基礎教育的基本目的。

高中生物教師可以在教學正式開始前為學生預設一個討論的話題，讓學生在課前根據(jù)這一話題，來對將要學習的生物知識進行預習，通過學生自行查閱資料的方法來嘗試對其中的一些問題進行解決，從而將主動學習的氛圍創(chuàng)造出來。待到正式進行高中生物教學時，教師可先對學生進行必要的引導，讓學生就課前教師提出的話題，展開相應的分組討論，讓學生能夠將各自的意見和想法表達出來，既可以是對問題進行提出，也可以是對提出的問題進行討論。也正是通過這樣的一種學習氛圍的營造，讓學生能夠更為積極的參與到課前預習中去，以便學生生物學習的主動性得到有效的增強，并讓學生自主學習的能力得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，高中生物作為一門具有文科特色的理科科目，教師在教學的過程中需要特別的注意，要能夠將高中生物的一些具體特點予以準確的把握，在理論知識的教學中巧妙的將實踐教學穿插進去，以便讓學生能夠對生物學科產(chǎn)生一種熟悉的感覺，讓學生能夠把理論知識和實際生活聯(lián)系起來，使生物教學能夠做到“從生活中來，到生活中去”，這樣生物教學就變得有趣起來了。另外，教師還要把握好高中生物的實驗性，對生物實驗教學予以充分的重視，讓學生的觀察能力、動手能力、探索精神等在生物教學中得以全面的培養(yǎng)，使學生能夠做到對生物進行積極主動的自主學習。也只有這樣，高中生物的教學才能變得更為輕松容易，學生也才能因此將生物學習搞好，從而使高中生物教學能夠得到持續(xù)健康的發(fā)展。endprint