隋麗霞

坊間流傳著學生有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。文言文的學習是“三怕”之首。一篇篇文言文“面目可憎”，學生學起來面有難色，教師教起來面無表情——逐句翻譯課文，背一背、抄一抄課下注釋即大功告成了。文言文到底教什么？怎么教？怎么能讓學生愛上文言文呢？我以《記承天寺夜游》為例來談談自己的認識和做法。

一、基礎和情感，一個不能少

語文新課標提出“朗讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”，由此可見，文言文的學習要基礎和內容并重，不能只重視基礎知識而忽略情感內容的把握和理解，也不能架空基礎知識，天馬行空。

在第一次備課的時候，因為個人的喜好，我把目標定位在“以文帶人”——通過這篇短文的學習，讓學生走進蘇軾，感受東坡曠達的情懷。加之看了好幾位名家的實錄，如余映潮老師、王君老師、趙謙翔老師，各有特色，我崇拜不已。而且我認為這篇短文一共80余字，字詞上難度不大，于是就幾乎沒有處理基礎知識，主要精力就放在對文中情感的把握和對蘇東坡曠達胸懷的感受上了。我似乎忽視了一個問題：我的教學目標是什么？

“教學目標”問題在頭腦中盤桓不去。這篇短文，僅僅80余字，首先得讓學生落實好基礎知識，這是基本目標，然后感受作者的情感，最后才是拓展升華。我只憑著自己對蘇東坡的個人喜歡之情，迫不及待地想要把我的這份喜歡之情在課堂上傳遞給學生。致命的問題是我忽略了學生的文言基礎，沒有考慮到學情。最終，我確定了非常明確的目標：一是疏通文義，二是把握情感。

二、鉆研教材，化難為易

課堂內容的兩大板塊確定好了，就該琢磨具體的教學策略了。而“精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”正是語文新課標提出的基本要求。對于基礎知識，不能逐字逐句地翻譯，那樣效率低，學生興趣也不高，而要采取學生自學、同桌互助的方式，然后重點解決疑難問題即可。最大的問題是，用什么樣的方式讓學生更快地理解和把握這篇文章的情感?！伴e”字是文眼，也是難點。作者在文中表露的情感非常微妙，不是這個年齡的學生輕易把握到位的。

再看盧望軍、余映潮、王君、趙謙翔等名家的設計，我突然有“看山不是山，看水不是水”的感覺了。索性就自己反復地背課文吧，一邊背課文，一邊琢磨：用一個什么樣的問題切入呢？

本課的教學目標是以文帶人，通過這篇小文，讓學生走進蘇軾的內心，感受蘇軾的曠達，在自己的情感世界中樹立一個標桿。那么，怎樣讓課堂不零碎，讓學生容易理解，讓學生有探尋情感的線索，從而自然地理解感受這份閑適曠達呢？我認為不能把簡短的文字教得復雜。

在一遍又一遍的背課文中，我的思路漸漸地清晰了起來。難點是“閑”，文眼是“閑”，是不是可以圍繞這個“閑”字做文章呢？課堂教學的主線就是找“閑”字。以“閑”字貫穿始終，把文中需要學生重點掌握的文言詞語、景物的賞析和情感的體會都以這個“閑”字串在一起，這樣便思路清晰，重點突出。

這樣，課堂教學的主要環(huán)節(jié)就簡單明了。三個步驟：首先基礎過關，理解文意；然后整體感知，理清思路；重頭戲在后面，體會“閑”情 ，走近蘇軾。環(huán)節(jié)一的主要任務是檢查學生的預習情況；環(huán)節(jié)二從理解文章題目入手，把題目《記承天寺夜游》中的“記”和“游”兩個字對應記敘和描寫的內容找出來，并順理成章地分好了層次；第三環(huán)節(jié)就是逐層找“閑”字了。

三、跟著學情走

目標確定了，思路理順了，教學策略也就了然于胸了。經過反復琢磨，這節(jié)課準備的可以說非常充分了。這節(jié)課基本完成了課堂預設，我的愿望也基本實現(xiàn)。在短短的40分鐘里，學生從這短短80余字中感受著蘇軾的“閑”情，體會920多年前的那個月夜，領略到一種曠達的人生態(tài)度。有了這樣的審美態(tài)度，即使在茫茫黑夜，也能在俯仰之間，獨獨在乎那一縷月色，而忽略那無邊的黑暗。我希望，我和我的學生一起，因為蘇軾的這輪月色，前行的路上會多了一抹亮色。

以上教學設計是建立在學生充分預習的基礎上的，但當去外地上課，面對陌生學生的時候，學生一開口讀課文，我就意識到學生并沒有按照事前的要求進行預習，課文讀得磕磕絆絆。我停下來，根據學生的實際情況，讓學生先熟讀文本，然后小組合作疏通文義，讓學生先把基礎知識和基本內容把握好?；A知識的落實和情感的把握不可偏頗。

文言文教學既不能忽略基礎知識從而架空了對情感的把握，也不能只落實基礎知識，上課沒有滋味，把學生領受古典文化人文之美的權利剝奪。教學目標明確后，教師要琢磨教學策略，化難為易，明確線索。所有這些都要以學情為起點，跟著學情走，否則，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。endprint