楊晴雨

摘 要：提問(wèn)屬于促進(jìn)教學(xué)積極開展的關(guān)鍵方式之一，可以保證教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而獲得真實(shí)的教學(xué)反饋。合理的提問(wèn)方式可以不斷提升學(xué)生在實(shí)際教學(xué)期間的參與度，提高學(xué)生自身的積極性。從某種程度上講，小學(xué)階段學(xué)生往往具有相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)好奇心和自我表達(dá)傾向，然而課堂學(xué)習(xí)的注意力卻往往不夠集中，積極開展科學(xué)化的課堂提問(wèn)可以有效引導(dǎo)學(xué)生將更多注意力集中到學(xué)習(xí)中，還可以借助回答問(wèn)題的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助有效化的課堂提問(wèn)方式，提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性

課堂教學(xué)的高效化是小學(xué)語(yǔ)文教師追求的主題。課堂提問(wèn)有效性主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程投入相對(duì)較少的時(shí)間與精力，運(yùn)用多種教學(xué)方式與手段，爭(zhēng)取獲得最佳教學(xué)效果，促使學(xué)生獲得快速發(fā)展。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，提問(wèn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，通常情況下，教師課堂授課已經(jīng)口干舌燥，甚至是筋疲力盡了，但是學(xué)生卻聽得頭昏腦漲。這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)看似充實(shí)，實(shí)質(zhì)上十分低效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的相關(guān)問(wèn)題分析

1.學(xué)生層面問(wèn)題

（1）學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展不平衡

從某種程度上講，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展會(huì)受多個(gè)方面的影響，如身體條件、家庭環(huán)境等，所以，學(xué)生的認(rèn)知程度存在較大差異，對(duì)問(wèn)題的理解程度也有差異。隨著學(xué)生年齡與問(wèn)題理解能力的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)日益提升。認(rèn)知程度將會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展起到作用，包括思維能力與判斷能力等。學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的好壞與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系非常密切。

（2）學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備存在差異

小學(xué)階段屬于學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，若學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍相對(duì)較廣，則理解能力就會(huì)比較強(qiáng)，邏輯會(huì)更加清晰。此外，若小學(xué)階段的學(xué)生所接觸的課本外知識(shí)較為全面，則學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)較為完善，在問(wèn)題回答過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯會(huì)比較開闊，具備較強(qiáng)的表達(dá)能力。反之，若學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，范圍窄，則記憶力與理解力就會(huì)相對(duì)較弱，思維混亂，解決問(wèn)題也會(huì)相對(duì)困難一些。

（3）學(xué)生思維傾向及習(xí)慣影響對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

學(xué)生思維傾向的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，腦中會(huì)自然而然地形成思維定勢(shì)，進(jìn)而影響到問(wèn)題思考方向，最終影響到問(wèn)題解決。但是，思維定勢(shì)是好處壞處兼有的，不可以一概而論。若問(wèn)題比較容易，思維定勢(shì)能夠幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題；但是若問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，思維慣性就會(huì)禁錮思維，使學(xué)生難以開闊思維去思考，增加問(wèn)題解決的難度。

2.教師層面的問(wèn)題

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師專業(yè)素養(yǎng)主要是指教師必須要具備的專業(yè)要求，是開展科學(xué)化教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是教師能夠有效勝任教育工作的前提。從通俗意義上講，教師專業(yè)素養(yǎng)屬于課堂教學(xué)期間的基本功。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的提問(wèn)必須要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確以及通俗簡(jiǎn)練，具備非常強(qiáng)的感染力。從專業(yè)化角度出發(fā)，提問(wèn)可以有效啟發(fā)學(xué)生思維。思維應(yīng)該由問(wèn)題提出開始，然后通過(guò)問(wèn)題來(lái)思考，最終在思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。若教師無(wú)扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，則難以提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

（2）問(wèn)題內(nèi)容把握不到位

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，必須要了解需要問(wèn)些什么，什么樣的內(nèi)容是合適的，怎樣的內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生大膽思考，問(wèn)題內(nèi)容不能夠過(guò)于簡(jiǎn)單也不可以過(guò)于復(fù)雜，太過(guò)簡(jiǎn)單的話，完全沒有提問(wèn)價(jià)值，但是若是問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，則學(xué)生就會(huì)過(guò)于重視問(wèn)題的答案，當(dāng)問(wèn)題難以解決的時(shí)候，甚至還會(huì)影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)說(shuō)，所謂的“問(wèn)什么”，一般情況下是指與文章主干或者是中心思想息息相關(guān)的內(nèi)容，致力于學(xué)生對(duì)整篇文章的整體把握，也就是我們所說(shuō)的“題眼”。從某種程度上講，一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題，可以使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在準(zhǔn)確把握課文主旨內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提升課堂提問(wèn)的有效性。

（3）提問(wèn)方式不恰當(dāng)

當(dāng)提問(wèn)內(nèi)容明確之后，教師必須要高度重視問(wèn)題提問(wèn)方式的有效性以及科學(xué)性，怎樣的提問(wèn)方式更容易被學(xué)生接受是教師必須要充分考慮的重要問(wèn)題。從某種程度上講，問(wèn)題的提問(wèn)方式是教學(xué)課堂提問(wèn)的有效保證。通常情況下，怎樣類型的問(wèn)題就需要選擇怎樣的提問(wèn)方式，教師是堅(jiān)決不可以隨意搭配的。不然，在教學(xué)期間，學(xué)生就難以很好地解決所提問(wèn)題，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維產(chǎn)生影響，問(wèn)題也就喪失了價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)案

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的重要橋梁，設(shè)計(jì)的科學(xué)性與否將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接性影響。所以，教師不可以簡(jiǎn)單地編寫教案，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)容量等，然后根據(jù)這些條件設(shè)計(jì)出合理化且充滿活力的預(yù)案，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生命力。具體來(lái)說(shuō)，第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須詳略得當(dāng)。教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，彰顯亮點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性；第二，教學(xué)容量設(shè)計(jì)必須要做到疏密相間，充分突出主旨，做到取舍得當(dāng)，為學(xué)生提供充足的消化空間。第三，教學(xué)形態(tài)設(shè)計(jì)工作應(yīng)該堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合原則?！皠?dòng)”，主要指學(xué)生在自身思維方面的活躍性；而“靜”，是指學(xué)生能夠深入思考。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相互之間的動(dòng)靜結(jié)合，做到相得益彰，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸“活”起來(lái)，收到實(shí)效。

2.巧妙設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，新穎合理的課堂提問(wèn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。所以，教師應(yīng)該注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，并做到對(duì)問(wèn)題提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，熟練掌握問(wèn)題分析方法與處理方法，形成良好的思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，第一，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的趣味性。通常情況下，枯燥的問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣產(chǎn)生影響，反之，趣味性問(wèn)題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使其可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)事求是，科學(xué)地引入直觀性材料或者是軼聞趣事，合理設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題，從而使學(xué)生始終處于積極興奮的狀態(tài)下，并對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行主動(dòng)探索。第二，課堂提問(wèn)應(yīng)該難易適度。一般情況下，提問(wèn)過(guò)易或者過(guò)難都會(huì)影響學(xué)生的思維開拓。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，從而使所有學(xué)生都可以得到全面發(fā)展。第三，課堂提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師提問(wèn)不能夠隨意化，這樣不僅不可以獲得預(yù)期效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生興趣造成影響，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況。所以，教師在課堂提問(wèn)設(shè)置期間，必須要重視提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效選準(zhǔn)切入點(diǎn)，最好的提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題的地方或者是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。這種情況下，才可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。endprint

3.靈活調(diào)控小學(xué)語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)鮮活的課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化生成的過(guò)程，在任何時(shí)候都可能會(huì)出現(xiàn)意外情況。這種情況下，教師就需要對(duì)待問(wèn)題靈活多變，機(jī)智應(yīng)對(duì)。在實(shí)際教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師往往希望學(xué)生能夠嚴(yán)格按照自己的教案內(nèi)容或者是教學(xué)設(shè)想進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是意外，往往會(huì)采用回避態(tài)度。實(shí)際上，課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤或者是意外是難以避免的，這種情況下，教師應(yīng)該將這種意外合理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N科學(xué)有效的教學(xué)資源。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《第一次抱母親》課文教學(xué)過(guò)程中，一位小學(xué)生在讀母親那句“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤”的時(shí)候，表現(xiàn)得鏗鏘有力，實(shí)質(zhì)上與課文表述語(yǔ)境是完全不相符的。這種情況下，若教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正，往往會(huì)顯得非常生硬，若配上教師的表情以及動(dòng)作，則就會(huì)使學(xué)生非常容易理解教師的意思，認(rèn)識(shí)到自己在朗讀期間出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)再次進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)適當(dāng)?shù)刈x出那種有氣無(wú)力之感。從上述案例當(dāng)中，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)期間必須要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行有效利用，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行靈活掌控，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分之一，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)涵，掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自身的質(zhì)疑心理，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，完成語(yǔ)文素養(yǎng)提升任務(wù)。有效的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生思維，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要借助自身素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，不斷深入教材，準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的內(nèi)涵和規(guī)律，輔助學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要價(jià)值。

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