吳秀厘

摘 要：語文是一門有關語言文字運用的實踐性、綜合性學科，促進學生的語用能力提升也一直是語文教學的不斷追求。那么在小學語文教學過程中，教師應該如何捕捉語言訓練點，來提升學生的語用實踐能力呢？就這個問題做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；語言訓練點；語用實踐

一、依托教材中的課文，提升語用實踐能力

在小學語文教學中，教材是非常重要的一個資源，教材中的很多課文對于提升學生的語用實踐能力有著重要的幫助作用，因此教師一定要依托教材資源，利用課文中的優(yōu)秀語句來提升學生的語用實踐能力。舉例而言，在進行課文《晏子使楚》的教學時，正是因為晏子的語言運用能力很強才能安然從楚國回到齊國，當楚王提出“齊人固善盜乎”這個問題的時候，晏子能夠運用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”這樣的案例來撇清自己國家的關系并讓楚王無言以對，教師可以讓學生重點去觀察在這篇課文中晏子是如何組織并運用語言的，如何既能表達自己的觀點又能不得罪秦國。在小學語文教材中，有很多課文都對學生的語用實踐能力培養(yǎng)有幫助，教師一定要緊抓課文中能培養(yǎng)學生語言能力的點，讓語文的教學更有效果。

二、利用教材中的插圖，提升學生的語用實踐能力

在小學語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅僅是課文的補充，更應該是培養(yǎng)學生語用實踐能力的重要工具。教師可以不讓學生閱讀課文，而是直接觀察課文中的插圖，根據(jù)插圖自己來編織語言，這對于學生語用實踐能力的提升很有幫助。舉例而言，在進行課文《毽子里的銅錢》的教學時，課文中有一幅插圖是一個小姑娘拿著一個毽子，旁邊是一位老爺爺笑瞇瞇地看著她，教師可以在閱讀課文之前先讓學生根據(jù)圖片來編一個小故事，也許學生編出來的故事跟課文有很大的出入，但是學生能夠開發(fā)自己的聯(lián)想力并組織語言的過程比準確獲得圖片主旨更加重要，因為這個過程不僅僅開動了學生的大腦，更鍛煉了學生的語用實踐能力。所以，從這一方面來講，教師要想提升學生的語用實踐能力，可以借助教材上的插圖來進行。

三、利用語文活動來提升學生的語用實踐能力

教師一般會在語文教學過程中適當?shù)丶尤胍恍┗顒觼碡S富課堂教學，例如演講活動、情境扮演等等，那么教師如何通過語文活動來提升學生的語用實踐能力呢？我們拿語文的演講活動來進行舉例，教師可以固定每周拿出一節(jié)語文課來進行實踐活動，教師設定一個主題，學生自由報名進行三分鐘即興演講，每次選取十位同學來演講，剩下的時間就是教師和學生一起來對演講者進行評價，首先要對學生敢于演講的勇氣進行表揚，因為有很多學生因為膽怯在眾人面前演講時會語無倫次而不敢站出來，所以教師一定要表揚加鼓勵，給學生繼續(xù)下去的信心、勇氣。其次，教師要對學生的語言運用進行點評，學生在短時間內整理出來的語言或多或少都會存在一些問題，教師可以就學生存在的問題給學生更好的建議或者是與學生一起探討應該如何改進。即興演講本身就是一個對語用實踐能力要求很高的活動，這種演講加評價、改進的形式對學生語言能力的提升有著重要的幫助作用，所以教師在語文教學中可以利用語文活動來提升學生的語用實踐能力。

四、利用寫作來提升學生的語用實踐能力

小學語文教學包括識字、閱讀、寫作三大項內容，其中寫作對學生語用實踐能力提升的作用最大，因為學生寫作的過程就是語言運用的過程，所以在寫作教學過程中教師首先要注重對學生語言能力的培養(yǎng)。我們拿“春天來了”這個寫作話題來進行舉例，教師可以列出兩個句子，一個是“春天來了，小草綠了，小花開了，林子里各種小鳥叫了起來”，另一個是“春姑娘穿著它的花裙子悄悄地來了，它從草地上走過給小草留下了裙子上的綠色；它從迎春花旁邊經過，給小花留下了鮮艷的黃色；它從小河邊經過，小河開始為它歡歌?！苯處熥寣W生對比這兩個句子，讓學生去評判這兩個句子哪個更好，為什么。有的學生可能會說“第一個句子更好，因為它簡潔、明了，直達主題。”而有的學生則可能會說“第二個句子更好，因為它把春天擬人化了，把春天的景象當成了春姑娘的饋贈?！睂W生根據(jù)寫作中的句子來自由抒發(fā)見解，然后教師再根據(jù)不同情況下的語言運用規(guī)則向學生進行滲透；其次，教師也可以讓學生養(yǎng)成寫日記、周記的好習慣，學生在一點一滴的寫作中也能得到語用能力的提升。所以從這一方面來講，教師可以通過寫作教學來提升學生的語用實踐能力。

小學階段語文的教學主要就是語言文字的認識、學習、應用，學生語用實踐能力的高低不僅僅影響到學生將來的學習，更會伴隨學生的生活、發(fā)展，因此在小學語文教學中教師一定要注重對學生語用實踐能力的培養(yǎng)。今天我們就小學語文教學中如何捕捉語言訓練點來提升學生的語用實踐能力做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

參考文獻：

[1]王瑤.在語用實踐中提升學生的語言運用能力[J].甘肅教育，2016（2）.

[2]白立榮.捕捉讀寫結合點提升語言應用力[J].基礎教育參考，2016（18）.