張菊英

摘 要：在當前信息化時代，“微課”已經成為一種時尚，在實際的教學中，“微課”也掀起了一股熱潮。作為一種新事物，人們對微課也持有不同的看法，有很多教育者大膽地將微課用于教學實踐中，用它的形象性、趣味性以及靈活性，讓數(shù)學課堂更加新鮮、有趣，使得課堂的教學效果大大提升，具體分析微課在數(shù)學課堂上的實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學；微課；趣味性；形象性；靈活性

在這個信息高速運轉的時代，微信、微電影以及微博的出現(xiàn)，使得微事物不斷涌現(xiàn)，微課時代也應運而生。對于微課這一新事物，教師對它的態(tài)度莫衷一是。一些人認為，這種課程少了師生間的互動，傳統(tǒng)的教學方式也能讓學生理解相應的知識點，而也有人覺得微課比較新穎，能更好地引起學生的興趣，提升學生的學習效率。因此，應該正確對待微課，將微課合理地融入教學中，具體可以從發(fā)揮微課的特性來做。

一、利用趣味性，激發(fā)興趣

微課作為一種新事物，最明顯的特點就是趣味性，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，用一種更為形象的表達方式，啟發(fā)學生的思維，幫助學生解決問題。微課具有短小精悍的特點，每個議題和重點都具有針對性，根據(jù)學生在平時的學習過程中遇到的難題而設計，對學生的自學也比較適合。比如，學習“分數(shù)”時，分數(shù)是數(shù)的一種擴展，對于學生來說，是比較困難的。僅僅靠教師的指導，學生很難接受這一內容，教師就可以借助微課來輔助完成這一內容。首先引導學生熟悉教材內容，明確學習的任務。之后給學生播放微視頻“熊媽媽分餅”的場景圖，將4個餅平均分給兩個小熊時，一人2個，2個餅平均分是1人1個，一個餅平均分，只能是一人一半，進而引入分數(shù)的學習，讓學生結合其意義，明確分數(shù)的組成部分及其表達的含義。最后，在微課中，還可以呈現(xiàn)出三個不同的圖形平均分為二分之一，讓學生真正理解，將一個東西平均分成2份，其中的一份就是二分之一。課堂上，教師可以為學生創(chuàng)造動手環(huán)節(jié)，讓學生更清晰地了解平均分和分數(shù)的意義，用這種趣味性的方式，突破教學的難點。

二、利用形象性，加快解題速度

根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，即小學生仍處于形象思維階段。教學期間，對于一些抽象的問題，就會覺得難以接受。針對這種情況，教師就可以借助微課的形象性來解決這個問題，在教學時，合理地采用微課，將學習的內容形象化。比如，在教小學生解答思考題時，遇到這樣的題目“做操時，從前數(shù)小明是第5，從后數(shù)小明第4，從左數(shù)，他是第6，從右數(shù)，他是第3，操場上做操的有多少人？”這樣的題對于小學生而言，很容易讓學生犯迷糊，如果教師采用微課動畫，將這一題展示出來，學生就能更形象地發(fā)現(xiàn)，首先出現(xiàn)小明，從前數(shù)第5，從后數(shù)第4這一列……教師邊講解，邊列式：5+4-1=8，算出總人數(shù)，通過這種方式，學生能更快地理解，解題的速度也加快了。

三、利用靈活性，提高思維能力

微課的使用較為靈活，可以在任一時間段，結合教學內容的特點，靈活設置微課的時間，將其與課堂聯(lián)系起來，使得課堂的空間和實踐得以擴展，更好地達成教學目標。

1.微課導課

對于一堂新課，學生會因為陌生，心中疑問較多，使得教師把握不好學習的重點，此時，微課就能起到幫助的作用。比如，在學習“小數(shù)加減法”時，針對“為什么對齊的是小數(shù)點，而不是末尾數(shù)？”教師可以用微課視頻的方式，將其算理形象、直觀地呈現(xiàn)給學生，使得學生更好地理解。

2.課中微課

數(shù)學教學中，教師最主要的任務就是要讓學生掌握數(shù)學的思維，教學中，通過教師教、學生自己的討論，預習期間的問題得以解決，教師還可以通過有效指導，借助微課，將教學難點突破，使得學生的思維能力得以提升。比如，在學習“平行四邊形的高”時，學生通過預習階段的學習，掌握了本課的基本知識和技能，也就是掌握了正規(guī)放置的平行四邊形的對邊高，而對于不正規(guī)放置的平行四邊形，學生還是不能很正確地找到它的高，針對這種情況，學生通過交流和探討后，再用微課視頻對他們的想法加以驗證。

3.課后微課

要想使得學生的知識更加深刻和系統(tǒng)，在課后，可以借助微課，加深對知識的理解，提高他們的思維深度。比如，學完“時分秒的認識”后，教師可以給學生一個鐘表，為學生介紹鐘表的歷史，并給他們講解簡易鐘表的制作方法，留給他們制作簡易鐘表的作業(yè)。

微課的使用，可以幫助教師調節(jié)課堂的氣氛，幫助學生更容易地理解數(shù)學知識，使得課堂的教學效率大大提升。教師要充分抓住微課的優(yōu)勢，靈活地將微課安排在導課、課中或者課后各個階段，將教學中的難點較為簡單地呈現(xiàn)給學生，使得教學目標更快地實現(xiàn)。

參考文獻：

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