辛玉娟

摘 要：小學(xué)教育的重要性毋庸置疑，不僅因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，更因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思想品德的重要階段。而學(xué)做人，在小學(xué)校園中最主要的來(lái)源是思想品德課。因此探討小學(xué)思想品德教育的教學(xué)方法及其應(yīng)用，對(duì)提高思想品德的教育實(shí)效性以及學(xué)生心理健康的塑造意義非凡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；思想品德；心理健康

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康心理的塑造起著至關(guān)重要的作用，而其中的思想品德教育更是重中之重。在深化新課改的大背景下，思想品德課堂上，老師的教學(xué)方式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了可喜的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮了思想品德課程的說(shuō)服力、感染力和感召力。

一、繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為接受式教學(xué)法，即探討書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生在老師幫助下得出正確的結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行記憶以及應(yīng)用。雖然接受式學(xué)習(xí)法有一定的局限性，但是在小學(xué)教育階段，尤其是在低年級(jí)，合理運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)法必不可少。教師在知識(shí)的講授時(shí)，清晰敘述與具有說(shuō)服力的舉例相結(jié)合能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論。

1.清晰敘述以明理

在課堂中，教師結(jié)合書(shū)本知識(shí)并注重學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，留心學(xué)生對(duì)生活真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)，從而輔助學(xué)生形成正確的人生觀、是非觀和價(jià)值觀。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)牢記以學(xué)生為本的原則，并著重通過(guò)教材書(shū)本的知識(shí)和課程中清晰明確的講解塑造孩子們的美好心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在“明理”的教育中，老師在講述概念后結(jié)合課本中《曾子殺豬》的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在閱讀或觀看后圍繞“誠(chéng)信”發(fā)表自己的讀后感，老師在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)評(píng)論并總結(jié)，讓學(xué)生真正理解何為“人無(wú)信不立”，并且在生活中怎么做才是真正的守誠(chéng)信。通過(guò)對(duì)課本的解讀，學(xué)生可以明確道德的標(biāo)準(zhǔn)以及何為美德，從而培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。

2.塑造環(huán)境以陶冶

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未健全，他們的習(xí)慣養(yǎng)成和品格培養(yǎng)容易受到周?chē)h(huán)境因素的影響，所以榜樣的樹(shù)立和環(huán)境的營(yíng)造是思想品德教育重要的一環(huán)。課堂中除了介紹課本知識(shí)外，更要走出課本，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)新聞、生活中的道德模范以及一些反面例子，引發(fā)學(xué)生討論。既能在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考，加深對(duì)課本的理解；樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用。思想品德教育也不僅僅局限于課堂，平時(shí)學(xué)校與老師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)境的塑造。例如，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)的班集體，塑造良好的校風(fēng)，設(shè)置和諧的教育環(huán)境等。這樣，讓學(xué)生在課堂上、班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境的建設(shè)中受到熏陶。

二、不斷探索新的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法不僅有傳統(tǒng)較為常用的接受式教育法，還有探索式學(xué)習(xí)法。此種方法不同于前者注重于老師的教，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的中心作用。教師在課堂中多讓學(xué)生思考交流，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生表達(dá)；并且不僅僅局限于課堂和校園，而是更多地走出校園，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

相較于之前以課本為基礎(chǔ)，以老師講課為主的教學(xué)方式，探究式學(xué)習(xí)法要求老師們想辦法讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是老師“自我表現(xiàn)”，在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生去思考、去交流、去做、去發(fā)展。不僅如此，老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這不僅要求老師對(duì)孩子們有信心，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己有信心，讓孩子們相信即使老師沒(méi)講，同學(xué)們也可以通過(guò)自己閱讀探究弄懂課本知識(shí)。除此之外，老師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和敢于提問(wèn)的勇氣。正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)理解更加深刻和透徹，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也因此形成。

2.將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合

社會(huì)是大課堂，是思想品德課程實(shí)例的來(lái)源，更是思想品德的實(shí)踐場(chǎng)所。所以，在思想品德課程的教學(xué)中，不論是課上還是課外，都應(yīng)適當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合。在課上，老師根據(jù)課本的主體可以盡可能多地引用社會(huì)新聞的相關(guān)例證，激發(fā)學(xué)生討論和探究的積極性；課后，老師可以帶領(lǐng)孩子們走出課堂，例如，參觀歷史博物館，瞻仰烈士陵墓，參與社區(qū)志愿服務(wù)等。越來(lái)越多的學(xué)校舉行這樣的活動(dòng)，讓孩子們?cè)谏鐣?huì)中真正體會(huì)到真善美。

一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)生，不僅成績(jī)優(yōu)異，更需要德智體美勞的全面發(fā)展，而品德是做人的基礎(chǔ)，在教育的任何階段都不能忽視。在小學(xué)的思想品德教育中，老師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在保留原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以加強(qiáng)學(xué)生理解，更多與生活實(shí)踐相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和心理健康。

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