孫楚生

摘 要：習(xí)作是語文教學(xué)中的難點，也是重點。因為沒有具體的教學(xué)教材，也沒有找到良好的教學(xué)方法，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量越來越差，根本調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高。因此，語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要通過多種活動的組織來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要借助多種活動真正為學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作質(zhì)量；語感；教材；閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)階段的語文教學(xué)并不注重習(xí)作教育，大部分教師采取的都是“多練”的方法，導(dǎo)致很多學(xué)生越來越不喜歡習(xí)作，甚至畏懼習(xí)作。那么，在素質(zhì)教育的大背景下，我們該如何改變這一局面呢？本文就從以下幾個方面入手對如何提高語文習(xí)作質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行研討，以為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)語感，提高應(yīng)用能力

語感的培養(yǎng)對語文習(xí)作質(zhì)量的提高有著密切的聯(lián)系，也是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，我們并不注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯能力較差，習(xí)作水平有待提高。所以，我們要通過多種活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生語感，以期能夠在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的過程中，確保學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量獲得相應(yīng)程度的提高。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時，這是一篇寫景散文，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力的一篇重要文章。所以，為了確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，在這節(jié)課的教學(xué)時，我先組織學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，自主對文本中的一些好詞好句進(jìn)行反復(fù)閱讀，比如：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。鼓勵學(xué)生閱讀，并對文本中一些好的詞句進(jìn)行仿寫，比如：天空真藍(lán)呀，藍(lán)得像一塊湛藍(lán)色的寶石。桂花真香呀，香得好像剛啟封的老酒，等等。組織學(xué)生在反復(fù)閱讀中進(jìn)行嘗試應(yīng)用，自主仿寫，久而久之，學(xué)生就能形成基本的語感，就能從中學(xué)習(xí)到一定的知識，這樣一來能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，二來能夠在語感作用的發(fā)揮下應(yīng)用所學(xué)的知識，同時，也能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更能為學(xué)生習(xí)作水平的提高打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材，培養(yǎng)習(xí)作技巧

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)屬于難中之難，尤其是在教師枯燥的理論知識灌輸下，技巧的學(xué)習(xí)只是死記硬背，很少有學(xué)生將理論知識與實際習(xí)作結(jié)合在一起，這也不利于學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高。為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧，我們可以結(jié)合教材教學(xué)來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技巧。

例如：在教學(xué)《豐碑》時，為了改變以往習(xí)作技巧的教學(xué)方式，也為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，在這節(jié)課的教學(xué)中，我按照這節(jié)課的三維目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)，選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，我還對這節(jié)課中存在的一些習(xí)作技巧進(jìn)行了滲透教學(xué)。比如：這篇文章中的習(xí)作順序，即：按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行的描寫。引導(dǎo)學(xué)生自己揣摩，并嘗試著按照這種習(xí)作順序進(jìn)行習(xí)作。又如：組織學(xué)生對這篇文章中的“人物描寫”進(jìn)行分析，如：一個凍僵的老戰(zhàn)士……他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。組織學(xué)生對這一段內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并體會這段話中所運用的人物描寫，同時，嘗試著進(jìn)行人物描寫。如：有學(xué)生寫下這樣的片段：周末去公園，一小女孩梳著兩個小辮子，穿著一條紅色的小旗袍，兩只大眼睛忽閃忽閃的很有神。還有學(xué)生寫：買菜的老太太，花白的頭發(fā)，滿臉的皺紋讓我們看到了歲月留下的痕跡，等等。之后，針對學(xué)生寫的片段進(jìn)行分析和鑒賞?？梢?，這樣的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生習(xí)作技巧的培養(yǎng)，對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高也起著非常重要的作用。

三、拓展閱讀，提高習(xí)作質(zhì)量

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的延續(xù)。所以，要想提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量是缺少不了閱讀的，只有閱讀才能積累習(xí)作素材，只有拓展了閱讀面才能豐富自己的習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我除了組織學(xué)生對教材內(nèi)的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀之外，我還組織學(xué)生對課外的一些文本進(jìn)行閱讀，同時，也積累相關(guān)的習(xí)作素材。

比如：組織學(xué)生閱讀《小豬唏哩呼?！?，這是課標(biāo)推薦的課外讀物之一，在閱讀時，我先組織學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，而且，還能引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的一些文字應(yīng)用，同時，也能將該故事作為習(xí)作素材引入自己的文章中，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，我們要通過多種活動來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要通過豐富多彩的習(xí)作課堂的構(gòu)建來為學(xué)生習(xí)作水平的提高以及學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

何玉燕.如何提高小學(xué)生作文質(zhì)量[J].華夏教師，2013（1）.endprint