龔忠英

摘 要：夢想課程的核心理念包括“問題比答案更重要”“方法比知識更重要”“信任比幫助更重要”。發(fā)展素養(yǎng)教育，促進教育均衡發(fā)展，幫助孩子自信、從容、有尊嚴地成長是真愛夢想的使命。一周一節(jié)的夢想課成為孩子們的最愛，在夢想課程的實踐過程中，和孩子一起體驗了夢想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”所帶來的改變，也嘗試著把我的語文課上成夢想課。怎樣把夢想課程理念與語文學科教學有效地融合呢？

關(guān)鍵詞：夢想課程；小學語文；理念融合

一、有趣的游戲活動為手段

活動性是夢想課程的特性之一，而游戲是夢想課程教學中最常見的活動形式，游戲成了學習的載體，在學習的過程中將主題融入游戲活動，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、團隊意識、合作能力。圍繞課堂目標進行設(shè)計，不是以娛樂和玩樂為目的，如：“大西瓜小西瓜”的游戲為例，學生在聽口令做相同或相反的動作時，注意力高度集中，在做錯動作時開懷大笑?；顒又欣蠋熝堊鲥e的同學當裁判，協(xié)助他找到做錯動作的同學。游戲短小精干，迅速抓住同學們的注意力。在游戲結(jié)束之后，讓學生談?wù)劯惺芑蚴斋@，歸納出游戲成功的要素是注意力一定要集中。接著，讓學生說說課堂上發(fā)生了什么，經(jīng)歷了什么，想到了什么，有哪些啟發(fā)。無論他體驗到失敗還是成功，欣喜還是挫敗，都是很有意義的，因為只要通過充分的體驗和反思，學生能夠?qū)ψ约涸诨顒又械谋憩F(xiàn)有所反思，進而獲得某些方面的知識技能，有所感悟。這樣一來，一篇作文也就水到渠成了。

二、以小組合作學習為方式

在課前，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，每個小組組內(nèi)要將學生按照優(yōu)、中、差進行搭配，每個小組成員里既有優(yōu)等生、又有差生，而每個小組組間的差異不明顯，水平狀況相當于整個班級的一個縮影。除了這種分組，還可以有多種合作學習的方式：

1.兩人一組，將自己的想法和意見與同桌分享、討論后，將兩人的學習討論結(jié)果與全班分享，可以在一篇學習課文的總結(jié)階段或者討論相對簡單的問題時使用，在比較安全的環(huán)境下，兩位同學的思維進行碰撞。再如：讓學生同桌合作制作預(yù)習課文或單元組課文復(fù)習的思維導(dǎo)圖，讓學生在互相合作、互相學習中用思維導(dǎo)圖把一篇課文甚至是同一個主題的課文串聯(lián)起來，了解作者或編者的意圖，形成序列，學生使用思維導(dǎo)圖盡可能地概括文章、段落的主要內(nèi)容，或標注文段使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖進行繪制的過程中，學生是不受任何拘束的。最終，代表在全班展示并講解課文并修改，課后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行課文的再一次復(fù)習，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。

2.四人一組，各司其職，一般來說有討論主持人（組長）、記錄員、發(fā)言人、控噪員。小組內(nèi)分配任務(wù)，每一位組員都對小組的學習負責，同時，大家可以從不同的角色出發(fā)，為小組目標達成出謀劃策，而這些任務(wù)可以輪流更替。如：小組互相修改組員的習作，評選出最佳習作，推薦到其他組交流，再推選出最佳習作，在全班交流。這樣既鍛煉了學生評改作文的能力，又有利于學生寫作素養(yǎng)的提高。取他人之長，補自己之短。使得一次作文互評訓練課，成為對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。

3.圓桌會議，即每個小組可以3～5人，當老師提出一個問題后，其中一位同學先在白紙上寫下自己的答案，然后將白紙傳遞給其他組員，請他們分別在紙上補充自己對問題的解答。后一位回答的同學，也可以在前面同學意見的基礎(chǔ)上加以補充。轉(zhuǎn)一圈或一起匯總大家對同一問題的不同看法。這種方式常用于復(fù)習或鞏固學習方法的階段，學習效率較高，有助于同學思考并激發(fā)不同的觀點。

合作學習的優(yōu)勢在于學習形式活潑多樣；增強學生之間差異的包容能力；有利于發(fā)展學生的創(chuàng)意和思維能力，提升學習動機，培養(yǎng)學生正面的學習態(tài)度；學習人際溝通技巧；培養(yǎng)學生自學及互學的能力，提升解決問題的能力，處事從多角度考慮等。

三、以有效的提問為抓手

課堂提問是實現(xiàn)對話教學的重要手段，也是師生互動的主要形式和教學評價的有效方式。在課堂實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問總是存在以下幾個方面的問題：

1.提問太隨意，沒有針對性和探究性；千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，提問模式化現(xiàn)象較重，這些問題對絕大多數(shù)學生來說沒有多少探究價值，是不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，學生自然也就沒有多大興趣。

2.提問次數(shù)或數(shù)量過多。許多教師簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)學生，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

其實有效的課堂提問可以培養(yǎng)學生的高階思維和問題意識，提出好的問題，是把提問具體化，要有明確、清晰的問題指向，如前面說的，籠統(tǒng)的提問，換來的是學生整齊的膚淺的回答。問題的提出要從不同的角度幫助學生審視自己和小組的學習過程。教師要在備課時，圍繞學習目標進行設(shè)計，規(guī)劃好提問環(huán)節(jié)的問題，做到提問有的放矢。教師要真實地表露出你期待的聽到任何一位學生的任何一種回答，而不是只相信少數(shù)優(yōu)等生的回答，忽視被邊緣化的學生，長此以往，這部分學生的自信心就會被消磨殆盡，而他們與生俱來探索好奇的種子也就被泯滅了。

四、以均等分享為保證

課堂應(yīng)該是師生交流互動的平臺，同時，也是學生舒展靈性的空間，學生的參與要求教師為他們創(chuàng)設(shè)一個平等參與、和諧安全的課堂氛圍，一定要關(guān)注學生參與的機會均等。

課堂發(fā)言的機會均等，不是指要求在一節(jié)課里所有學生都要有在全班同學面前發(fā)言的機會，課堂發(fā)言不僅是教師提問發(fā)言，分享發(fā)言，也包含組內(nèi)同學討論和發(fā)表意見。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言的機會，同時關(guān)注自信不足而不敢發(fā)言的學生，適時創(chuàng)造機會給他們，引導(dǎo)和鼓勵他們邁出發(fā)言的第一步。如：在學生都比較感興趣的問題時，按照編號或者配飾、發(fā)型、服裝的顏色、隨機叫號等方式來抽取回答問題的學生。不僅能機會均等，還能給學生一些小小的期待。

其次，是小組活動的組內(nèi)成員參與的機會均等，在小組活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)的同學總是那幾位，或有幾位總是游離于學習活動之外，有的同學獨占發(fā)言權(quán)。這就需要教師在教學過程中，讓每個學生明確自己的任務(wù)，分工明確，責任到人，與此同時，要求小組成員要為其所在小組的同伴負責，即除非他們的組員取得成功，否則他們就不能獲得成功。如：在高年段的生字新詞的學習，可以在小組里完成，四人小組都必須掌握生字的音、形、意后，再向全班同學匯報。在課堂里教師盡量合理安排時間，讓每個小組都能夠有展示的機會，從而讓學生體驗成功的樂趣，增強學習自信心。

綜上所述，夢想課程與語文學科的融合，不是指內(nèi)容上的相互取代，而是在二者之間找到最恰當?shù)那泻宵c，把這些方法和理念當作學科教學的紐帶和抓手。行者常至，為者常成。只要邁出哪怕是小小的一步，走下去，就會有驚喜。

參考文獻：

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