符悅東

摘 要：在“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的教學理念下，我校的歷史與社會學科改變了傳統(tǒng)的教學模式，倡導以導學稿型學友互助教學模式為主，改變教學環(huán)節(jié)，重視學生的自主學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我提煉。轉變評價方式，重點突出生生間的互動評價，充分發(fā)揮學生的主體性，綜合性地培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：學友互助；自主學習；生生評價

隨著課堂教學改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習，探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。為探索輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂教學模式，學校幾年前就實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的教學理念，構建了以導學稿為基礎的學友互助式課堂教學模式，積極推進“自主、合作、探究”的學生學習方式。新的課堂教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生學習。

一、導學稿型學友互助式課堂模式的課型結構

導學稿型學友互助式課堂教學模式由課型、課堂環(huán)節(jié)和課堂評價構成。歷史與社會學科根據(jù)自身學科特點，根據(jù)課堂要完成的有效教學目標，課型可以細分為問題生成型課、問題展示解決課、問題拓展延伸提升課、知識鞏固提高課。教師根據(jù)上課不同的需要，以及要達成的上課目標，可以選擇不同的課型。例如，上歷史與社會單元末的綜合探究課，那么我們就可以選擇問題拓展延伸提升課型課。選擇這種課型，上課目標明確，也便于師生間的操作互動。但一般新授課可以把這四種課型整合在一起，構成課堂的四大步。這幾種課型的構建，主要基于對新課程三維目標的落實，對新課程“自主、合作、探究”學習方式的體現(xiàn)，以及我校學生對歷史興趣不濃、狀態(tài)不佳、鞏固率低下的狀況而設定的。目前，歷史與社會學科主要在新授課、綜合探究課、復習課上進行實踐、探索。

二、導學稿型學友互助課堂教學模式的教學環(huán)節(jié)及作用

教學能否有效開展關鍵在于課堂環(huán)節(jié)的設置和落實。

課堂環(huán)節(jié)主要是五個，即情景設置、自主合作、展示交流、師生互導、拓展提升。

1.情景引導，激發(fā)欲望

教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。一個好的導入，一個引人入勝的情景設置，往往是課堂成功的一半。這是任何一種課型、課堂模式要獲取成功所必需的，學友互助課堂教學也不例外。因此教師在課前要精心準備資料，根據(jù)學生的心理特點、地域特點、時效特點，創(chuàng)設問題情景，讓學生步入課堂學習中去。例如，七年級上冊地圖的運用這一內容，筆者學校一年青教師照搬教材結構，按部就班，課堂上學生表情、反應都不甚理想。假如該教師設置的場景是本地區(qū)的，而不是照搬教材內容，是根據(jù)學生身邊的事例展開的，那么學生學習的有效性肯定要好一些。另外，有時教師也可以設置一個新穎的課題。一個新穎、別具一格的課題往往也能激發(fā)學生學習的興趣。例如，八年級歷史與社會下冊其中一目是美國的誕生，教師在兩個班級上課時，把課題進行了調整，一個班用教材中的標題，一個班改用歷史上第一位總統(tǒng)的誕生作為課題，當學生看到這個標題時表現(xiàn)出來的表情（求知欲望）要比另一個班濃厚得多。因此，在上課初始，教師的情景設置是否合理恰當，是學生對所學知識是否有興趣的前提。

2.自主學習，結構預習

這個環(huán)節(jié)要給學生充分的時間，開課初始，教師要發(fā)給學生導學稿，學生結合導學稿的內容進行預習。這一環(huán)節(jié)主要是學生自學，教師巡視監(jiān)督。此環(huán)節(jié)的關鍵在于教師課前要精心準備好導學稿。導學稿的設置要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深。歷史科目的導學稿編制要符合歷史事件學習的特點，由表及里，強化情感教育，做到符合學科特點。學生能在自學的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找問題，為下一環(huán)節(jié)的學習打下基礎。歷史與社會學科的特殊性，要求學生能在有限的時間里掌握知識，因此課堂效率要大大提高。為此教師編制的導學稿內容是關鍵，內容要少而精，尤其要把精放在第一位，哪些知識點是學生在預習過程中能自我掌握的要十分清楚。例如，歷史教學內容中的時間、地點、人物、時間、經過、一般的原因意義等，學生都是能夠通過自學掌握的。把這些內容設置在導學稿自主學習版塊中，既能節(jié)約時間，又能提高課堂效率。

3.問題發(fā)現(xiàn)，小組評價

這一環(huán)節(jié)是整個教學模式的中心環(huán)節(jié)。問題發(fā)現(xiàn)主要指學生自學過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題（過程與方法）以及學生對本節(jié)課知識內容的疑問，是整個教學過程的深化。教師組織學友組互批互改，問題的發(fā)現(xiàn)是通過同桌之間的互批互改、互相討論得到的。學生在討論時，教師要逐組巡查，如果發(fā)現(xiàn)討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去，引導、點撥、修正學生進行的討論，使討論具有實效性和深刻性。并且對每個成員的成果進行評價，這個點評包括學友組之間的互相點評以及教師的及時點評，在這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學優(yōu)生的幫助作用，學困生也可以對同桌的學優(yōu)生提出質疑，在互助中形成本組的觀點。這一環(huán)節(jié)是學生主體性的重要體現(xiàn)，更能培養(yǎng)學生對觀點的提煉。比如，由于歷史與社會是開卷考的緣故，學生常常在考試中喜歡從資料中去尋找答案，而不是自己分析得出答案。從近幾年的中考反饋來看，學生一遇到圖表題，稍有年代感的材料題，就犯難。學生普遍缺乏分析問題、解決問題的能力。作為多年執(zhí)教九年級的教師來說，如何培養(yǎng)學生分析概括能力，是考出好成績的關鍵。但筆者認為這種能力不能僅在應試中去訓練，更應注重在平常的課堂教學中去培養(yǎng)學生的這種能力。而學友互助型的教學模式，就為這種能力的培養(yǎng)提供了平臺和契機。在日常的課堂上，其實我們發(fā)現(xiàn)學生是喜歡表達自己觀點的，只要給學生充分的機會，他們的這種能力就能充分展現(xiàn)出來。

4.組間展示，合作探究

每個學友組進行成果展示，圍繞環(huán)節(jié)三中發(fā)現(xiàn)的問題，并通過學友之間的討論，對形成的觀點進行展示并在組與組之間展開討論。這是學友互助教學模式的一大特色，是展現(xiàn)課堂活力的環(huán)節(jié)。展示時要遵循“展、思、論、評”等原則。觀點的展示形式可以靈活多樣，教師要合理安排時間，盡量滿足學生展示的需要，讓更多的學友組在課堂上展示本組討論的結果。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學合理地評價別人的發(fā)言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現(xiàn)。教師要掌控學友組之間討論時的節(jié)奏及課堂氣氛，不能讓討論變成組與組之間的互相指責，也不能讓討論變得熱鬧有余，效果則無。教師要根據(jù)小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。對小組間沒有達成的共識要加以引導，并對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識進行質疑。endprint

5.歸納共性，知識升華

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題。教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。每個學友組對本節(jié)課的知識進行歸納總結，要思維活躍，方法多樣。教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。在這一環(huán)節(jié)中我們對學生不作嚴格要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學生起到知識積累及激發(fā)興趣的作用。在課堂上，我們鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規(guī)，大膽提出自己合理的觀點，向書本、向教師挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教學相長，師生合作，完成教學三維目標。

三、導學稿型學友互助課堂教學模式的教學評價

導學稿型的學友互助教學模式的教學評價包括生生評價和師生評價。它是學友互助教學模式能否取得成功的必要保證。它貫穿于整個教學過程，在每一個教學環(huán)節(jié)都有涉及，它是整個教學模式能否順利展開的連接點和橋梁。學友互助型的教學模式跟以往的教學模式顯著不同的地方在于它更注重學生與學生之間的互動評價。例如預習環(huán)節(jié)，可以有學友之間、不同學友之間的評價。問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，不同的學友組可以評價，指出問題。這種生生之間的評價，沒有對錯之分，只要學生能積極主動地參與，就應予以鼓勵。這樣更能激發(fā)出學生的求知欲望，更能激發(fā)、提升學生的發(fā)散性思維，更能形成學生對歷史的認識，形成正確的歷史觀。歷史與社會的教學除了知識與技能外，相比于其他學科，更重視情感的教育，也更能體現(xiàn)情感升華。具有爭議的歷史人物、歷史事件何其多，通過生生間互動評價，學生間各種觀點火花的碰撞，形成更全面的對歷史人物、歷史事件的觀點，這不正是對中考考點中歷史人物、歷史事件的評價這一條的能力培養(yǎng)嗎？所以這種生生間的互動評價，其實就是對歷史認識的深化，情感的升華。通過這種評價方式，學生就會對歷史人物、歷史事件有新的認識，形成新的觀點。而這正是作為歷史學科教育工作者的教學目的。

在整個評價過程中，教師可以參與其中，扮演一個點撥者、激勵者的角色，鼓舞學生間評價的開展。教師不能因為學生在評價時提出了一個有誤的觀點，而提出批評。這樣只會扼殺學生參與評價的積極性。尤其是歷史學科的教學，歷史人物、歷史事件的評價本身就帶有多樣性和復雜性，學生能從錯中得到正確的認識，更能體現(xiàn)我們這種教學的價值。因此，在這種教學評價體系中，教師是生生間評價的一個紐帶，而不是這場評價的主角。這一點是這種教學模式要展現(xiàn)的核心理念。

四、導學稿型學友互助課堂教學模式的展望

學友互助課堂教學模式從七、八年級個別班級的試點，到全面鋪開，再到九年級復習課的嘗試，取得過成績，也遭遇過挫折。但筆者相信這一理念的正確性、合理性。只要實踐中強化教師的改革意識，強化教研組的團隊意識，堅持讓教師具有恒心意識，開拓教師的創(chuàng)新意識，那么筆者有理由相信，這一教學模式一定能夠取得成功。

參考文獻：

郭平.師友互助高效課堂實踐[J].陜西教育，2013.endprint