呂永能+聶亞靖

摘 要：化學實驗是化學學科的主要特征，也是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。因此，教師必須想方設法上好化學實驗課，以充分發(fā)揮實驗的教育功能和價值，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生以后的化學學習打下良好基礎。

關鍵詞：化學實驗課；課前準備；質疑；創(chuàng)新

化學是一門以實驗為基礎的學科，而“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證”。因此，上好化學實驗課，對鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的動手動腦能力、知識加工能力、思維能力、合作交流能力和創(chuàng)新意識，提高學生的科學素養(yǎng)都具有重要作用。以下是我對上好初中化學實驗課的幾點感悟：

一、課前準備要充分，盡可能多做課堂預設

充分的課前準備，是實驗課成功的關鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質”實驗時，可能會出現學生不小心打翻酒精燈甚至違規(guī)操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內燃燒起來（此時學生一定會很驚慌和害怕），實驗結束時錯誤操作導致水槽中的水倒吸入試管中等現象，這些突發(fā)情況怎么應急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預設。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準備并反復演練，在課堂上導致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預熱時間太短，也可能因為預熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續(xù)較長時間以便于學生有足夠的時間觀察實驗現象等，同樣需要教師在課堂預設中考慮。

二、運用多種途徑和方法，創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)實驗興趣

在實驗課中，教師應多角度、多渠道、多方式創(chuàng)設實驗情景，并“注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”。例如，在學習“探究氧氣的性質”時，可以用生活中大量與O2用途有關的圖片和實例創(chuàng)設情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關于CO2用途的謎語創(chuàng)設情景：“農民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠?！边€可以用“干冰凍傷人”的相關視頻創(chuàng)設情景。

總之，在實驗教學中，創(chuàng)設適當的教學情景，不僅能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，而且能激發(fā)學生的實驗興趣和探究欲以及學習化學的興趣，為學生以后的化學學習打下良好基礎。

三、引導和鼓勵學生大膽質疑和創(chuàng)新

“質疑能力是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的溫床，而創(chuàng)新素養(yǎng)是個人素養(yǎng)中最有價值的因素。”在實驗過程中，教師應引導學生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質疑，發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側重點不同，同一實驗，不同學生的認識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應首先肯定學生的質疑和創(chuàng)新精神，然后在課后由師生協作或由學生自主探究解決他們的質疑，驗證他們的觀點。例如，在學習“二氧化碳的制取”時，對于學生“能否用排水法收集CO2”的質疑，教師最好不直接給出答案，而是由學生嘗試用排水法收集CO2，結果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學生的質疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠遠低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度和學科思想，又讓學生體會到了成功的喜悅。

四、做好課后歸納和小結

實驗課結束后，教師應引導學生對實驗進行評價、歸納、小結，其內容可以多角度多方面。比如，學生之間、師生之間可以就諸如下列問題進行討論和交流：今天所做的實驗有哪些成功或不足之處？失敗的原因可能有哪些？你認識和體會到了什么？實驗方案還有哪些地方可以優(yōu)化或改進？通過對這些問題的歸納、思考和反思，學生對實驗的理解和掌握就會更上一層樓，對以后的實驗也有一定的引導和啟示作用。當然，小結的方式多種多樣，可以是教師小結，可以是師生協作小結，還可以是學生小組或個人小結，然后教師或學生補充等。

總之，化學實驗不僅能夠幫助學生鞏固自己的理論知識，還能增強學生對化學實驗甚至生活的熱愛，培養(yǎng)學生勤于動手、樂于思考、善于交流合作的良好品質。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，不能簡單地為實驗而實驗。只有這樣，化學實驗課才能收到好的效果，才能真正發(fā)揮作用，也才能更好地促進學生的化學學習。

參考文獻：

張小鳳.化學實驗的探究性教學[J].數理化學習，2015（7）：82-83.endprint