陳素

【摘 要】 初中科學課程是中學科學學習領(lǐng)域中的一個科目。初中科學課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。對科學教學中HPS教育現(xiàn)狀進行分析，強調(diào)HPS教育在科學教學中的作用，以促進學生對科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科研精神和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 HPS；初中科學；教學模式；構(gòu)建

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

一、HPS教育含義及現(xiàn)狀分析

HPS教育是History philosophy and sociology of science（科學史、科學哲學和科學社會學）的縮寫，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的、新型的、基于科學本質(zhì)的科學史教育。它的目的是把科學史、科學哲學、科學社會學的內(nèi)容融入到課程教學中，以提高學生的科學素養(yǎng)。

然而HPS教育在中學科學教學中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教師常以講故事或?qū)W生自我閱讀的方式一帶而過，學生對此內(nèi)容也是聽過、看過，而后就忘了，教育效果較差。造成此種現(xiàn)狀的原因主要是教師對新的教學理念、觀點理解不夠，課堂教學模式單一；教師自身科學史知識儲備不夠，對科學史的教育價值缺乏深刻理解；受教學時間限制，教師關(guān)心的問題是傳授學科知識，突略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、HPS教育符合初中科學學科的發(fā)展趨勢

2.1符合對學生教育需求

隨著社會的不斷發(fā)展，科學素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量新時代人才的重要指標，這與HPS教育所倡導的提升受教育者的科學素養(yǎng)的教育理念是相符合的。不僅如此，HPS教育理念旨在培養(yǎng)出更多的局內(nèi)科學探究精神的高科技人才，使受教育人群能夠?qū)χ車挛锏陌l(fā)展狀況越來越關(guān)注，塑造出個人正確的人生觀和價值觀。在對生活做出決定或者是判斷時不再具有盲目性，而是更加理性與明確。在初中科學教育中實施HPS教育對于初中科學學科的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，首先是它能夠讓學生對科學的知識結(jié)構(gòu)理解的更加透徹與深入，同時增強學生的學習理念，與高中生活學習發(fā)展的追求相一致。

2.2符合時代的發(fā)展需求

科技社會化與社會科技化是科學技術(shù)全球化的兩大主要體現(xiàn)，時代的發(fā)展促進了國際社會之間科學、技術(shù)、文化的交流與溝通，科學技術(shù)的全球化發(fā)展趨勢對中學的教育教學理念產(chǎn)生了很大的影響，HPS教育理念的出現(xiàn)與發(fā)展逐漸完善并健全著中學教育教學理念。社會大環(huán)境也在朝著科技全球化的方向在前進，我國的學校作為培養(yǎng)社會各行各業(yè)人才的基礎(chǔ)教育基地，一定要緊跟時代的步伐，將教育的重點更多的放在對學生傳授科學技術(shù)知識以及培訓科學技能上，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的高科技人才?？茖W技術(shù)不是憑空產(chǎn)生的，而是依靠人們的努力探索與發(fā)掘創(chuàng)造出來的，科學技術(shù)的發(fā)展與進步主要是為了社會與人類服務(wù)的，從這個角度上看來，專業(yè)知識的教授只能作為中學教育學生的基礎(chǔ)目標，更重要的一點是對學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有具備了較高的科學素養(yǎng)以及強烈的社會責任感，才能更好的為國家的綜合性發(fā)展增磚添瓦。實施推行HPS這種在經(jīng)濟全球化的新型教育理念與思想，學生掌握到的不僅僅是科學理論知識，更能夠?qū)茖W對社會價值與本質(zhì)理解的更深刻，從而產(chǎn)生強烈的社會責任感。

三、HPS教育在初中科學教學中的有效應(yīng)用分析

作為一項系統(tǒng)性工程，在初中科學教育中實施HPS教育首先要注重的是采用什么的策略和方法才能更加有效的實現(xiàn)這一教育理念。實施HPS教育的途徑較為豐富，各種因素多種多樣，但是在中學教育上，實施有效的課堂教學才是HPS教育要采用的主要策略，在實際的教學過程中，初中科學老師要注意將科學專業(yè)知識與科學史以及相關(guān)的科學價值、社會價值相結(jié)合，從而更加及時準確的將初中科學的實踐意義與價值呈現(xiàn)出來。HPS教育的核心在于科學史、科學哲學以及科學社會學三者之間的對話與交流，通過對科學本質(zhì)的探索與研究，互相之間補充與促進。科學的發(fā)展離不開社會這個大環(huán)境的影響，科學社會學注重的是社會與科學的聯(lián)系，科學與社會價值之間是相互影響的，對任何科學的評價如果離開了社會價值都是沒有意義的、不全面的。

3.1捕捉生活素材——引入科學，激發(fā)同學們的學習興趣

學生不是一張白紙，而是一個個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，在科學的教學中就要利用這些生活經(jīng)驗，用具體生動的情境引出科學問題，來感受和發(fā)現(xiàn)科學，引發(fā)一種學習的需要，讓學生覺得科學不再是高不可及的、虛幻的海市蜃樓，從而積極主動地投入到科學學習與探索中去。

喝完礦泉水以后，一些好動的學生不是把礦泉水瓶放到集中的地方，而是用力一次又一次地擰動礦泉水瓶，直到瓶蓋沖出。出于安全考慮，對這一行為進行了制止。在物體的內(nèi)能一節(jié)課中，演示做功可以改變物體內(nèi)能的實驗中，有這一現(xiàn)象：橡膠塞被沖出后，試管口有白霧冒出。令筆者想不到的是，一學生馬上聯(lián)系到了礦泉水瓶蓋的問題。

生：當我們擰動礦泉水瓶時，瓶內(nèi)氣體被壓縮，壓強增大到一定程度，對瓶蓋做功，瓶蓋被沖出。此時是氣體對外做功，氣體的內(nèi)能減小?？稍谶@一過程中瓶口是否也有白霧出現(xiàn)？

師：是啊，同樣是氣體對外做功，內(nèi)能減小，是否也會使水蒸氣遇冷液化，同時有白霧出現(xiàn)？事實勝于雄辯，我們情景再現(xiàn)。

一生上臺演示，學生共同觀察，發(fā)現(xiàn)在瓶口確實也有白霧。

師：對于我們身邊發(fā)生的現(xiàn)象，我們要多思考，多提問，會有更多的發(fā)現(xiàn)?？茖W就在我們身邊。

每一個學生在日常生活中會碰到各種各樣的科學問題，從而形成了自己對科學的認識，但有些認識是不正規(guī)的、不系統(tǒng)的、模糊的，甚至是錯誤的。但這些對初中生來說，是生動有趣和真實的，是學習科學的基礎(chǔ)和原動力。

3.2重視探究過程，培養(yǎng)學生科學能力

中學科學教師在具體教學實踐中，要引導學生以探究為科學學習的中心。探究不僅是中學科學的學習目標，同時也是學習方式。中學科學教師需要重視學生的探究過程，將科學思維過程與學生的知識結(jié)構(gòu)相融合。所以，在教學過程中，僅講授理論是遠遠不夠的，教師要采用探究為中心的教學模式，讓學生動腦思考和動手操作，將科學思維運用到具體操作中，并且重視探究過程。例如：中學科學教師在采用探究教學模式時，讓學生親自參加并體驗獲得知識的過程，通過各種各樣的探究活動進行觀察和研究，親自獲得結(jié)論，并且進行驗證。學生在探究過程中，不僅能夠認識和理解中學科學知識，還能夠?qū)⒅R進行有機結(jié)合，靈活運用知識解決實際問題，從而提升科學素養(yǎng)。

四、運用HPS教學模式應(yīng)注意的問題

在運用此種理論進行教學設(shè)計時，要根據(jù)具體內(nèi)容的不同進行不同的選擇。教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學過程進行靈活取舍和適當調(diào)整，切勿生搬硬套。同時教師平日要注意積累收集生物史資料與素材，開發(fā)科學史方面的課程資源；不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，變革思維方式，學會客觀深刻地評價科學家的貢獻；并明確科學史的教育要求，樹立終身學習意識，提高自身科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁邦平.國際科學教育導論，山西教育出版社，2002.330，348-354

[2]丁邦平.HPS教育與科學課程改革比較教育研究，2000，（6）：6-12

[3]袁維新.《HPS教學模式和光合作用發(fā)現(xiàn)過程的教學案例》，生物學教學，2004（12）endprint