徐馳+蔣新成

【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

前滾翻是小學(xué)體操教材中技巧性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生正確掌握身體各部分的依次著墊，（頭的后部、肩、背、臀部等）、通過蹲撐，團(tuán)身、兩手均勻用力滾翻，使動(dòng)作能輕松漂亮地完成。筆者在參加教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一些青年教師還停留在教“教材”的理念中，他們根據(jù)體操動(dòng)作的教學(xué)特點(diǎn)，教師常采用程序化教學(xué)方法。在解決具體難點(diǎn)問題時(shí)采用的方法過于死板、教條、針對(duì)性不強(qiáng)。2016年我國已經(jīng)出臺(tái)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，青年教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念用“教材”教，抓住動(dòng)作技術(shù)的核心要點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生快速掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得我們探討。下面通過三個(gè)“前滾翻類動(dòng)作”的案例，希望引起教師的深度思考，拓展解決教學(xué)難點(diǎn)的思路。

一、三個(gè)典型案例

教學(xué)片斷1

教師用獨(dú)特的方法、針對(duì)學(xué)生年齡段特點(diǎn)、創(chuàng)造性地解決了水平一學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作“不會(huì)蹬伸”的難點(diǎn)，教學(xué)效果好。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。

游戲1：“看天”游戲

老師：今天我們一起做游戲，做個(gè)“看天”的游戲吧！

學(xué)生們躍躍欲試，仰頭看天——太容易了。

老師：同學(xué)們，今天我們要做的是低著頭“看天”。

學(xué)生：懵了。低著頭怎么“看天”呢？……

老師：怎么才能低頭“看天”？你們自己想想辦法。

學(xué)生們紛紛嘗試，一個(gè)聰明的學(xué)生找到了方法，他趴在地上從兩腿之間“看天”……于是學(xué)生們紛紛模仿，一片歡笑聲。老師我看到了，我也看到了。最后大家都看到了。

游戲2：“看誰坐得快”游戲

老師請(qǐng)出一個(gè)學(xué)生和他比賽。兩個(gè)人都站在墊子后面，發(fā)出口令后看誰先坐在墊子上，結(jié)果學(xué)生是跑到墊子上坐下，而老師是做了個(gè)前滾翻坐下，當(dāng)然是老師坐得快。學(xué)生們興奮地嘗試著做“快速坐墊上”的游戲。

老師：我們現(xiàn)在把兩個(gè)游戲連起來做一遍，先“看天”，再做“看誰坐得快”。同學(xué)們通過兩個(gè)游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)了前滾翻動(dòng)作。

教學(xué)片段二

教師分析動(dòng)作的力學(xué)原理、把握教材的本質(zhì)，解決了水平二階段學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作“滾動(dòng)不圓滑”及“滾翻后半部動(dòng)力不足”的難點(diǎn)。有些學(xué)生前滾翻動(dòng)作滾動(dòng)不圓滑，滾動(dòng)后也不能完成“成蹲撐”動(dòng)作。教師分析原因后，采用讓這部分學(xué)生向高度20～30公分或30～340公分的墊上（區(qū)別對(duì)待，不同的同學(xué)采用不同的高度）練習(xí)前滾翻動(dòng)作。學(xué)生們經(jīng)過由低處向高處做前滾翻動(dòng)作（練習(xí)3次，有些學(xué)生需要幫助完成）后，再回到平坦的墊上做前滾翻，標(biāo)準(zhǔn)為“滾得正又能成蹲撐”，省時(shí)、省力，教學(xué)效果好。之后，通過師生問答，同學(xué)們明白做前滾翻動(dòng)作不僅要“團(tuán)身緊”，還要“用力向前蹬地”。教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成的分化階段.根據(jù)教學(xué)對(duì)象技能掌握中的不同問題，采取針對(duì)性措施有效解決了水平四魚躍前滾翻教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)片斷三

教師針對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作情況，按學(xué)生技能掌握中的問題將學(xué)生分為4組，每組學(xué)生的問題基本相同，教師采用不同手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，改進(jìn)和提高技術(shù)動(dòng)作。

學(xué)生分組練習(xí)：

1.組做“遠(yuǎn)撐前滾翻”動(dòng)作，解決的難點(diǎn)問題是蹬、伸、遠(yuǎn)撐的協(xié)調(diào)配合；

2.組在保護(hù)與幫助下做“由高處向低處做前滾翻”動(dòng)作，解決的難點(diǎn)問題是控制身體姿勢(shì)及緩沖落地動(dòng)作；

3.組做躍過皮筋做“前滾翻”動(dòng)作，解決的難點(diǎn)問題是騰空高度不足；

4.組做鉆圈“前滾翻”動(dòng)作。解決的難點(diǎn)問題是提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性、增加難度（騰空高度與遠(yuǎn)度）。

通過分組練習(xí)和教師指導(dǎo)，基本解決了每住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，體會(huì)到了動(dòng)作的細(xì)節(jié)，不同程度地提高了動(dòng)作質(zhì)量，同時(shí)通過教師的歸納總結(jié)，同學(xué)們明白了分組練習(xí)不同內(nèi)容的目的。

二、解決“前滾翻類動(dòng)作”教學(xué)難點(diǎn)的策略分析

幾位教師的共同點(diǎn)是既充分考慮了學(xué)生的年齡段特點(diǎn)。對(duì)體操動(dòng)作的原理有深刻分析，又能根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律采用教學(xué)手段。因此能用正確的策略。有針對(duì)性、創(chuàng)造性地解決教學(xué)難點(diǎn)問題。

（一）巧設(shè)情境——充分考慮學(xué)生的年齡段特點(diǎn)解決教學(xué)難點(diǎn)

前滾翻是動(dòng)力性的動(dòng)作，不僅需要團(tuán)身，還要蹬地給予動(dòng)力。但對(duì)于水平一的學(xué)生來說，如果僅僅用輔助練習(xí)、講解、示范、保護(hù)與幫助等教學(xué)方法解決難點(diǎn)或進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí)學(xué)生掌握動(dòng)作的效率不高。

案例1中的教師針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、體能狀況，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為中心，以學(xué)生完成動(dòng)作為基礎(chǔ).有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了有趣的教學(xué)情境.創(chuàng)造性地解決了“不會(huì)蹬伸”的教學(xué)難點(diǎn)。教師巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)集中了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，使枯燥的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)教師運(yùn)用生動(dòng)的語言啟發(fā)，使動(dòng)作變得容易；從技術(shù)分析的角度看，分腿體前屈動(dòng)作“看天”就意味著失去重心。誘導(dǎo)練習(xí)方法運(yùn)用得科學(xué)、合理、自然，對(duì)低年級(jí)的孩子來說實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”。

（二）分散難點(diǎn)——結(jié)合問題的點(diǎn)采用有針對(duì)性的教學(xué)手段解決教學(xué)難點(diǎn)

從教材、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看，水平二的學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作以掌握運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、提高身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，可增加技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高動(dòng)作質(zhì)量?？紤]到學(xué)生蹬地力量不足，教師采用向高度20～30公分的墊上，做前滾翻動(dòng)作，這就需要加大蹬地力量。增加動(dòng)力，以有效解決動(dòng)力不足造成的“滾動(dòng)不圓滑”現(xiàn)象。在教學(xué)觀摩中，遇到“滾動(dòng)不圓滑”現(xiàn)象，?？吹浇處熥寣W(xué)生做“團(tuán)身滾動(dòng)”，給學(xué)生講解動(dòng)作要點(diǎn)、做法，讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)或給予助力保護(hù)與幫助。實(shí)際上“滾動(dòng)不圓滑”的部分原因是由于蹬地力量不足、沒有蹬地或不會(huì)蹬地造成。學(xué)生向高墊子做前滾翻動(dòng)作，必須用力蹬地才能完成動(dòng)作。因此，案例2中的老師采用的教法既切中要害。又發(fā)展了學(xué)生的身體素質(zhì)。

（三）把握時(shí)機(jī)——根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律選擇正確的策略解決教學(xué)難點(diǎn)

在體操動(dòng)作技能形成的泛化階段。大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞興奮和抑制過程逐漸集中。一些不協(xié)調(diào)和多余的動(dòng)作逐漸消失，能比較連貫地完成完整動(dòng)作。但動(dòng)作細(xì)節(jié)還需要完善，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同的難點(diǎn)問題，采用針對(duì)性、個(gè)性化的輔助練習(xí)，運(yùn)用教具、保護(hù)與幫助等措施進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)難點(diǎn)的解決。以提高動(dòng)作質(zhì)量。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是國家教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，在我們體育學(xué)科也同樣需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生不僅能掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而且還要懂得如何學(xué)，從身體動(dòng)作的掌握到動(dòng)作的學(xué)習(xí)思考體悟，正如教育家陶行知先生所云“教是為了不教”，只有學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。endprint