倪建娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，其研究與實(shí)踐處于初級(jí)階段，經(jīng)過多年的嘗試探索，初步構(gòu)建了初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》一節(jié)為例，談?wù)勥@一模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)課堂；生物學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。采用這種教學(xué)模式，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更深層的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。近年來，我也在學(xué)習(xí)和探究這種新的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建適合于初中生物學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并以蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》一節(jié)為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教育教學(xué)水平。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂一樣，要兼顧不同學(xué)科的課堂共性與個(gè)性，不僅要遵循課堂教學(xué)的一般規(guī)律，而且要尊重學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做獨(dú)特的處理。那么，從遵循教育教學(xué)的一般性規(guī)律考慮，初中生物應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式呢？

我先是從共性的角度去構(gòu)建基本的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，再從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了個(gè)性化的處理。“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行之前，學(xué)生利用教師提供的微視頻、PPT、任務(wù)單等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的集中學(xué)習(xí)。應(yīng)用這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做哪些教學(xué)資源的準(zhǔn)備？具體又是如何實(shí)施呢？下面我分別從“自主學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩大環(huán)節(jié)闡述我的觀點(diǎn)。

在“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，所謂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的，并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[2]其次教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合具體的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)建微視頻，微視頻要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生分成兩個(gè)階段：文本學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單閱讀文本進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。這一過程中，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，重難點(diǎn)是否理解了，還有什么疑惑與不解的地方及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師反饋。這就是自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師要做的準(zhǔn)備和學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的全過程。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都會(huì)有所收獲、想法及疑問，需要同伴之間相互交流、展示學(xué)習(xí)成果，以便相互提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：合作交流。這一環(huán)節(jié)主要采取小組合作的形式，讓學(xué)生把收獲的知識(shí)和想法在組內(nèi)表達(dá)出來，把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與同伴分享，把產(chǎn)生的疑惑說出來，看看能否在組內(nèi)互助解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，有些可能是多數(shù)學(xué)生的共性問題，需要在課堂上集中解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：精講點(diǎn)撥。教師在課前通過信息手段等搜集整理學(xué)生存在的疑問，選擇有代表性的問題集中解決。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、精講點(diǎn)撥這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握究竟到了什么程度，需要進(jìn)行檢測反饋。第三個(gè)環(huán)節(jié)是：達(dá)標(biāo)檢測。為了進(jìn)一步深化和拓展學(xué)生的知識(shí)面，課堂第四個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)遷移。

基于以上課堂模式的思考，我初步構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”具體模式是：自主學(xué)習(xí)—合作交流—精講點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)檢測—知識(shí)遷移。針對(duì)生物學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在合作交流等環(huán)節(jié)要安排一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)等活動(dòng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)例——《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.自主學(xué)習(xí)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備了突出重難點(diǎn)的三段主題微視頻，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。三段微視頻的主題分別是：區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為；說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系；說明動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)。

為引導(dǎo)和幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師事先設(shè)計(jì)并下發(fā)自學(xué)任務(wù)單。具體的自學(xué)任務(wù)單如圖：

學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、課本和微視頻完成自主學(xué)習(xí)，并將疑問及時(shí)記錄下來，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)等途徑傳給老師。

2.合作交流

學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單，交流學(xué)習(xí)成果：

（1）你獲取的知識(shí)有哪些？如動(dòng)物的行為可以分為哪兩類？什么是先天性行為？什么是動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為？動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是怎樣建立起來的？有何意義？……

教師點(diǎn)撥：區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為的主要依據(jù)是行為獲得的途徑。生來就有的，由遺傳物質(zhì)所決定的行為是先天性行為，如：蜜蜂采蜜、蜘蛛織網(wǎng)等；通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的行為是學(xué)習(xí)行為，如：小狗算數(shù)、海豚表演等。

3.精講點(diǎn)撥

學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)一般會(huì)有疑惑不解的問題，個(gè)別問題由學(xué)生在組內(nèi)通過同伴互助方式自行解決，組內(nèi)不能解決的問題由大組或者全班解決，仍不能解決的問題由教師幫助解決。

上課前搜集整理學(xué)生的疑問，選取代表性的兩個(gè)問題進(jìn)行課堂釋疑：

（1）如何理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系？

（2）如何理解動(dòng)物的行為受內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)控？

將以上問題通過大屏幕展示給學(xué)生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生思考、組內(nèi)交流來解決，不能解決的由教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

4.達(dá)標(biāo)檢測

為了把握學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，課堂上通過習(xí)題進(jìn)行反饋，并及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.知識(shí)遷移

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是舉例說出先天性行為和學(xué)習(xí)行為；區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。課堂目標(biāo)完成后，及時(shí)拓展學(xué)生思維，提出如下問題：人讀書屬于什么行為？本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)你有何啟示？在上述問題的引領(lǐng)下，通過知識(shí)遷移，將已學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

在課堂教學(xué)改革中，行動(dòng)的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，踐行了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們習(xí)慣于按照知識(shí)陳述的邏輯去講課，而不擅長依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將知識(shí)分解，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)將這些知識(shí)重新組合滲透給學(xué)生。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)教師專業(yè)能力的巨大挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能否在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用下去，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到真正的“翻轉(zhuǎn)”，還有待于今后的進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]周祥.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題向?qū)А钡母咧猩锝虒W(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（5）：7-9.

[2]張慶山.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（5）：25-26.endprint