宋海潮

摘 要：化學與生活息息相關(guān)，例如，我們穿的衣服大多是由化學纖維做的，如尼龍、氨綸等；公路上的瀝青是通過化學方法從石油中提煉而來的，等等。教師應(yīng)注意引導學生認識豐富多彩的化學世界，把知識教活，把學生教活，讓學生喜愛化學，從而提高教學效率，幫助學生提高化學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；化學素養(yǎng)；實驗教學；學習環(huán)境

一、強化落實實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

化學實驗是中學化學課程內(nèi)容不可缺少的重要組成部分，又是科學探究的構(gòu)成要素和主要表現(xiàn)形式。提高學生化學素養(yǎng)的首要路徑就是化學實驗?？茖W規(guī)范的實驗教學，以其生動直觀的真實現(xiàn)象（如顏色變化、狀態(tài)改變、爆鳴等），能夠激發(fā)學生學習興趣，引起學生對化學強烈的好奇心和求知欲望，集中學生注意力，提高化學課堂教學效率。

學習興趣、學習動機的強弱對學習的影響至關(guān)重要，學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為、學業(yè)成就及社會責任感。我們經(jīng)?？吹健坝湾佅词帧钡膱鼍?，其實都是一些江湖術(shù)士的行騙伎倆。這樣真實的化學實驗可以幫助學生認識到：“油”不完全是油，下層是醋，因為醋和油的密度、沸點不同，所以我們看到的沸騰的油鍋真實溫度只有60度左右。類似的騙術(shù)還有很多，所以，教師可以趁機教育學生為構(gòu)建科學、文明的社會，我們要熱愛化學，立志學好化學。

二、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生人文素養(yǎng)

學生喜歡某個老師，就會喜歡上這位老師的課，對化學學習將會更加全身心地投入。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系是學生化學素養(yǎng)提高的重要環(huán)境支持。只有讓學生親近自己，學生才會敞開心扉接納你的建議，才會打開思維的大門，去思考、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)新、提高。所以，在化學教學過程中教師要展示出個人魅力，相信學生，關(guān)心關(guān)愛學生，努力成為學生的良師益友，讓學生喜歡自己，喜歡化學。和諧的師生關(guān)系，有助于提高化學探究效果，促進學生化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生科學探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長期的任務(wù)。有時科學探究實驗的確占用了很多時間，甚至影響到教學進度，這時，教師一定要有耐心，要給學生更多的指導、鼓勵和信心。

三、以生為本，以學定教，提高課堂教學效率

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導入

為什么泡菜壇子的上方要有一個環(huán)狀水槽？為什么濕襪子粘腳？這樣既有趣又有效的提問，會瞬間吸引住學生，激發(fā)學生的學習動機。我在講指示劑這一節(jié)時，一上課就給學生講了一個“斬鬼見血”的故事，緊張的氣氛頓時蔓延開來，學生更是雙手緊握，抱成一團。但隨著謎底的揭曉，學生聽完都哈哈大笑起來，為這節(jié)課的成功做了很好的鋪墊。我也經(jīng)常用一些小實驗來進行課堂導入。學生通過全神貫注地觀察神奇的化學實驗過程，可迅速進入學習狀態(tài)。所以，大多名師都會在課前精心設(shè)計情境導入，讓學生從課間玩?！澳Ｊ健毖杆偾袚Q到學習“模式”。

我們也可以利用多媒體等信息技術(shù)，利用豐富的教學資源來導入課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。比如，2008年奧運會視頻中29個巨型焰火腳印，沿著北京的中軸線，一步步走向奧運會“鳥巢”主會場，在首都北京上空綻放，這標志著中國從歷史中走來，正在向更輝煌的明天奔去；足跡由焰火組成，也代表了中國古代的四大發(fā)明之一——火藥。一分半鐘的視頻播放加上解說員鏗鏘有力的語言，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)整了學生精神狀態(tài)，增強了學生為人類文明和社會進步而努力學好化學的責任感和使命感。

2.主動探究，小組合作

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，特別強調(diào)動手動腦的探究實驗活動。要培養(yǎng)學生的探究實驗?zāi)芰?，教師可采用以學生為主體的小組合作探究式教學方法，這也是提高學生化學探究能力和課堂效率的有效模式。教師可首先借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生傳授豐富而全面的化學基礎(chǔ)知識，然后讓學生自己體驗感悟。特別是引導學生在自主探究過程中學會與他人合作，跳出禁錮思維，學會大膽質(zhì)疑，提出假設(shè)，在實驗過程中去解決問題，并記錄分析實驗結(jié)果，讓學生在一次次的合作探索、勇于創(chuàng)新、敢于實踐中，不斷獲得化學知識和基本技能，更為重要的是，學生的化學信息素養(yǎng)和探究素養(yǎng)將會得到增強。

3.由淺入深，分層教學

學生的學習基礎(chǔ)不盡相同，教師必須要分層次教學，因材施教，不能一概而論，需要遵循由淺入深的學習原則。教師可先通過一些簡單實驗引出基礎(chǔ)概念，有了基礎(chǔ)概念之后再引導學生舉一反三，理解更深層次、更加抽象的概念。我先利用生活中喝糖水的實驗向?qū)W生展示了飽和溶液的情況，因為結(jié)果較明顯，而且學生都有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來較為簡單。有了這一概念后，再幫助學生理解不飽和溶液就能容易很多。如果一開始就讓學生理解不飽和溶液，對于一些基礎(chǔ)較差的學生來說較為抽象，困難較大。所以，在教學過程中，教師要采用適當?shù)姆謱哟谓虒W，面向全體，讓每一名學生都能得到發(fā)展，都能對化學保持濃厚的學習興趣。

陶行知先生說：“生活即教育?！被瘜W源于生活，又服務(wù)于生活，化學課堂教學需要真正走進學生生活，激發(fā)學生學習興趣，提高化學課堂教學效率，提高學生化學素養(yǎng)；需要豐富的社會、生產(chǎn)、生活真實素材和多種形式的教學手段，通過教師對課堂的精心設(shè)計、科學規(guī)劃，形成學生必需的化學學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)以及正確的情感、態(tài)度和價值觀等。

參考文獻：

[1]張秀艷.在化學實驗課中培養(yǎng)學生的自主探究能力[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C]，2005.

[2]陳迪妹.中學化學實驗教學與創(chuàng)新研究[M].北京科學出版社，2014.endprint