蘭輝州

摘 要：教育改革的浪潮沖擊著學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，給我國的基礎(chǔ)教育帶來了新的變化，對廣大教育工作者提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)管理要在新課程理念的指導(dǎo)下，采取相應(yīng)的新策略。初中教育對于青少年的成長是十分重要的階段，作為一名教育工作者，就要加強(qiáng)教學(xué)管理，做好統(tǒng)籌安排，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)管理；學(xué)困生；分層教學(xué)；情感交流

一、關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的教育工作

我們一直在強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高不在于有限的優(yōu)秀生，如果能把學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績搞上去，才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。在班級里有少部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，他們由于自身學(xué)習(xí)能力的阻礙，學(xué)習(xí)比較落后，時(shí)間長了，由于得不到幫助，學(xué)習(xí)不能有進(jìn)步，容易產(chǎn)生自卑心理。他們的心靈脆弱，總是遇到教師的反感和“白眼”，在同學(xué)中間，不能融入集體進(jìn)行交流。這些都需要教育者從情感上關(guān)心他們，轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，不歧視、不放棄，要相信他們也是優(yōu)秀的，善于看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多幫助，多表揚(yáng)，使他們有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

教師對學(xué)困生要有深入的了解，找到根源，這樣才能對癥下藥，切實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。學(xué)困生有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，有的是家庭方面的，如生活困難、父母不在身邊等，有的是沾染了社會(huì)的不良風(fēng)氣等等。我們要根據(jù)具體的情況，因人而異進(jìn)行突破。例如，和家長進(jìn)行溝通，提高父母對學(xué)生的教育意識；給予學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助；加強(qiáng)思想道德教育，讓學(xué)生明白是非；在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)困生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上有問題，要及時(shí)幫助解決，把學(xué)困生放在優(yōu)先的位置。在課堂提問時(shí)，要讓學(xué)困生參與進(jìn)來，提高他們的積極性；在作業(yè)布置上，要酌情減少量和難度，也可以組織優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生。我相信，通過全方位的關(guān)注，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)變。

讓學(xué)困生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)。美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為：“人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢，也就是發(fā)現(xiàn)和肯定?！本褪且匀说陌l(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

二、展開高效有趣的分層教學(xué)

為了應(yīng)對普及九年義務(wù)教育之后，初中生成績差異擴(kuò)大的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)推行“分層教育模式”，最大限度地激勵(lì)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高自己，激勵(lì)有潛力的學(xué)生超常發(fā)展。面向全班學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)生基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)分層，分層不分班，不設(shè)快慢班，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，采取分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層檢查、分層要求，長年堅(jiān)持，全面提高。按照“分層教學(xué)，以學(xué)定教”的原則開展小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施分層走班教學(xué)，主要是鑒于學(xué)生的個(gè)性差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使全體學(xué)生都同步提高?？紤]到個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把有共性的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既能兼顧學(xué)生個(gè)體間的差異，又能提高以學(xué)定教的針對性，有效地達(dá)到共同提高的目的。方案對A、B、C各層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則作出了明確要求，A層次體現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、高效率”；B層次做到“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法”；C層次則要求“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”。分成的三個(gè)層級，采取彈性、動(dòng)態(tài)、流動(dòng)管理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、師生情感交流額培養(yǎng)與重視

融洽的情感是師生之間關(guān)系的紐帶，要管理好學(xué)生，首先要取得學(xué)生的信任，被學(xué)生認(rèn)可，如果學(xué)生從心底不喜歡教師，更加不會(huì)接受班主任的管理了。因此，我們要和學(xué)生建立融洽的情感，建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行教學(xué)管理的前提。教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，而不是管與被管的關(guān)系，強(qiáng)迫要求學(xué)生去接受。把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感動(dòng)是教育成功的基礎(chǔ)。教師禁止訓(xùn)斥、諷刺、辱罵學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生；學(xué)生做了好事、有了進(jìn)步，教師要及時(shí)主動(dòng)報(bào)告家長；反對學(xué)生一有過錯(cuò)就傳喚家長來校的做法。

19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫？沃爾多？埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！毙抡n程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具獨(dú)立意義的人。因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

教學(xué)管理工作是對教學(xué)的全盤規(guī)劃，以上列舉的只是其中一部分，在實(shí)際的教育工作中，教師還要根據(jù)具體教學(xué)情況，做出靈活的管理舉措。這樣才能讓教學(xué)管理上新的臺(tái)階，贏得社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生、家長的認(rèn)可。

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