李龍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，新的教學(xué)理念被廣泛的運(yùn)用。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)教學(xué)作為教育的理念，結(jié)合高中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 教學(xué)思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0096-01

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的熱點(diǎn)，在高中英語教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)成為教學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)的過程中，核心素養(yǎng)教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)較低。目前，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，很多教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生仍然處在被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的位置上，課堂教學(xué)的質(zhì)量較差。因此，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的科學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在思維水平、文化素養(yǎng)以及語言能力的提高。本文對其教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探究。

一、結(jié)合問題導(dǎo)入學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言能力提高

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，借助問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。在教學(xué)的過程中，教師可以通過問題的提出、思考、問答以及評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語選修六中《Unit 2 Pomes》中詩歌的教學(xué)中，兩首詩歌《Brother》：“Brother Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too.Mine.”《Summer》：“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”這是兩首很短的詩篇，寥寥數(shù)句，能夠給以想象，表達(dá)作者內(nèi)心的情感。第一首詩描述了自己的哥哥帥氣，英俊、愛開玩笑的形象；第二首詩表達(dá)作者對夏天的厭煩的情緒。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以使用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些學(xué)生會(huì)回答到：“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答：“Summer is engless.”在問題回答的過程中，學(xué)生對于詩歌有著不同的見解。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入理解，并且尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“cinquain”進(jìn)行觀察和分析，并且對其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。通過問題導(dǎo)入的方式，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高。

二、思維引導(dǎo)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)能夠反映出人的思維個(gè)性，能夠反映出思維的邏輯性、批判性創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅僅需要對教材進(jìn)行深入的研究，同時(shí)需要對學(xué)生的思維以及思考方式進(jìn)行進(jìn)行分析，通過英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維。在教學(xué)的過程中，對于提問的問題，學(xué)生一時(shí)回答不上來的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)，而不是直接給出答案。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語選修六《Unit 2 Pomes》中詩歌《Summer》的教學(xué)中，詩歌有著優(yōu)美的語言，能夠?qū)κ虑?、情感以及場景進(jìn)行描述，能夠激發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考“Whether the writer likes summer or not and why？”，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的語句“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”進(jìn)行思考，認(rèn)真體會(huì)詩歌中的語言，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在腦海中勾畫出一幅畫面，體會(huì)詩人詩句中描述的鈉夏日的清新。通過引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英語課外書籍，如《簡愛》、《哈利波特》、《呼嘯山莊》等，還有一些優(yōu)秀的英語電影，如《傲慢與偏見》、《幸福終點(diǎn)站》以及《阿甘正傳》等。通過英語文化熏陶學(xué)生的思想品格，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、加深情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對理解和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，使用自己的語言以及表達(dá)方式來表達(dá)自己的感受，促使自身情感的升華，形成自身的文化意識。例如，在新課標(biāo)人教版高中英語選修八《Unit 4 Pygmalion（皮格馬利翁）》的教學(xué)中，教師可以借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”引領(lǐng)學(xué)生對文章中的語言進(jìn)行品評，從不同的社會(huì)層面進(jìn)行思考。英國的文學(xué)家肖伯納對其進(jìn)行改變成《茶花女》，在作品中作者的幽默寓言同樣具有其獨(dú)特的魅力。如，希金斯和皮克林的一段對話中：“Bolls visible Speech、broad Romic、phonograph、transcript”等有很多專業(yè)術(shù)語，表現(xiàn)出他來自上流社會(huì)，知識淵博。不同的社會(huì)層次有著不同的語言，學(xué)生在無形中對其文化差異進(jìn)行體驗(yàn)，形成文化意識。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)能夠有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到英語核心素養(yǎng)的重要性，采取有效的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過程中，借助問題導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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