覃永和

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不符合現(xiàn)代化教育的理念，實施多元化語文教學(xué)是教學(xué)方式改革創(chuàng)新的趨勢，促進語文教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。在初中語文多元化課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、運用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、學(xué)生之間分組討論、合理運用教學(xué)評價體系等方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會語文的細膩與美感。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)法；學(xué)習(xí)情境；思維拓展；評價體系

多元化教學(xué)方法是指多樣性、開放性等教學(xué)形式。語文學(xué)習(xí)貫徹學(xué)生的一生，目前，初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的主要方法是實現(xiàn)多元化教學(xué)。在新課改要求下，初中語文教學(xué)改革進入一個新的階段，體現(xiàn)出當代教育中素質(zhì)教育的重要性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用多元化教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)初中語文學(xué)習(xí)情境

在所有的學(xué)科中，語文是與實際生活聯(lián)系最密切的，教師應(yīng)利用這一特點，在語文教學(xué)中，將語文教學(xué)與生活結(jié)合在一起，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，熱愛學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境是語文結(jié)合實際的一種體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，使“語文”進入到學(xué)生的心靈深處，加強學(xué)生對語文知識的深入理解，是語文多元化教學(xué)的重要方式。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境可以引入現(xiàn)實生活，也可以采用多媒體的教學(xué)的方式。如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師為古詩詞配以合適的音樂等，是運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境的一種表現(xiàn)形式。多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)改革的結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境方面有重要優(yōu)勢。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，多媒體利用其自身的影音錄像優(yōu)勢，將封閉、無聊的語文教學(xué)變得豐富多彩，使語文教學(xué)“活”起來，使語文課本上的一個個文字充滿立體感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，猶如置身其中，對語文知識有一種“看見”、“聽見”的體會，使學(xué)生對語文知識印象深刻。

二、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，與課堂氛圍息息相關(guān)，和諧的課堂氛圍使學(xué)生真正的放松身心去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師首先對學(xué)生進行思想教育，而后再講授課程知識，為學(xué)生解答在學(xué)習(xí)上的疑惑；學(xué)生對教師所講內(nèi)容接受并且相信，這種教學(xué)方式單一，學(xué)生不能表達自己的所思所想，對語文知識的了解固化，無法將初中語文所學(xué)的知識運用到實際生活中。多元化教學(xué)方式改變這種單一的教學(xué)方式，促使教師營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間互相尊重、互相促進，學(xué)生對教師不再是“敬畏”，新的師生互動模式拉近教師與學(xué)生之間的距離，可有效提高初中語文的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)《蒹葭》，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行誦讀，將詩詞斷句清晰，使學(xué)生自己體會詩中所表達的意思，并將想法表達出來，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進行討論。教師為學(xué)生營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于表達自身的想法，在和諧的課堂氛圍下，學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，從而使語文教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效率均得到提升。

三、用提問形式引導(dǎo)學(xué)生思維拓展

完善的思維邏輯是在問題的引導(dǎo)中逐漸形成的。對于初中生，思維發(fā)展還不完善，具有較高的可塑價值，因此，教師要運用提問的方式對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維邏輯逐漸形成并完善。在多元化教學(xué)方式中，課堂教學(xué)運用“問題”引導(dǎo)法，牽引學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行分析、理解，在解決問題的過程中，學(xué)生的邏輯思維逐漸完善。

四、運用分組討論的形式學(xué)習(xí)語文知識

分組討論是多元化教學(xué)法的重要方式之一。分組學(xué)習(xí)因?qū)W生之間是平等的，并且學(xué)生處于同一年齡段，彼此更容易理解對方的想法，在討論的過程中學(xué)生可以將自己的想法完整的表達出來，使學(xué)生的想象力被激發(fā)。運用分組討論的教學(xué)方式時，教師根據(jù)學(xué)生的差異性進行分組，使組成員之間形成互補的狀態(tài)，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進。例如：學(xué)生進行語文課外實踐教學(xué)，每組學(xué)生對負責(zé)的內(nèi)容進行資料搜集、整理，回到課堂組與組進行討論，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間互相幫助、共同進步，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

五、合理運用評價體系

教學(xué)過程結(jié)束的關(guān)鍵是評價。多元化教學(xué)需要多元化的評價體系與其相互呼應(yīng)，多元化評價體系主要內(nèi)容是多元化的評價標準，包含學(xué)生自身進行評價、學(xué)生彼此進行評價、教師對學(xué)生進行評價等方式，初中生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，每個學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、智力優(yōu)勢、認知水平各不相同。新課程要求尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的資源，努力實現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。對待他們應(yīng)該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的任何進步，幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。通過多元化的評價方式，學(xué)生更加準確的理解初中語文學(xué)習(xí)知識、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)也得到進步。多元化評價方式在寫作上表現(xiàn)的尤為明顯，教師可以讓學(xué)生互相評價作文，通過學(xué)生之間的初步評價，學(xué)生對作文進行修改完善，再由教師進行評價。通過這一過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多角度學(xué)習(xí)語文知識，使自己的寫作能力有效提高?？傊?，語文教學(xué)本身應(yīng)是豐富多彩的，多元化的教學(xué)方式對提高教師教學(xué)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要作用，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視多元化教學(xué)方法的使用，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中體會到語言的魅力、感知生活、體會生活，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

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