師燕君

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的混合式教學模式，它既是傳統(tǒng)教學流程的顛覆，又是傳統(tǒng)教學模式的延伸與拓展。本文以《高級德語》課程教學為例提出適用于高校外語教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式，詳盡介紹太極環(huán)式的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學的階段模型，并結(jié)合實踐提出翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于外語教學的重點與難點。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高級德語 外語教學 實踐策略

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目，名稱“橫因論視域下的中德熱詞對比研究”，編號：2016SJB740003。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0089-02

近年來，作為全球教育工作者的研究熱點，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)及高等教育的各類科目中同步開展了廣泛的實踐，隨著多媒體及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，慕課，微課等新型教學手段應運而生，更為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在方法論上提供了更大的拓展空間，從而促進了翻轉(zhuǎn)課堂模式在全球范圍快速推廣并得到了教育工作者的普遍認可。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于《高級德語》課程的適用性分析

高校德語專業(yè)高年級階段的主要教學任務(wù)要求為繼續(xù)鞏固和加強語言基本功；在對聽，說，讀，寫，譯等各單項技能提出更高要求的基礎(chǔ)上，提高學生運用語言進行交際的能力；傳授德語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，擴大和豐富學生的知識面；鼓勵學生在扎實的語言知識基礎(chǔ)上向一定的復合專業(yè)方向發(fā)展。

二、《高級德語》翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設(shè)計

本文涉及的高級德語翻轉(zhuǎn)教學模式以鐘曉流提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂為模板，并針對高級德語的教學特色與目標進行了適度的改良，具體的實施過程由主題教學準備階段，知識記憶消化階段，課堂應用實踐階段及綜合反饋評價階段四部分組成。

1.主題教學準備階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學準備階段主要由兩部分構(gòu)成：①主題教學視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的知識傳授主要由視頻來完成，由于外語高級階段的教學特點，視頻大多由德語媒體視頻剪輯而成，因此更要考慮難度得當，長度適中，緊貼時代并與教學主題緊密相關(guān)，例如筆者在實際操作中經(jīng)常制作視頻的無字幕版與字幕版兩個版本，供學生按照自己的能力自行選擇；②主題練習材料的設(shè)計。課前針對性練習對于教學準備階段必不可少。

2.知識記憶與深化階段

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單地將課堂知識的傳輸過程轉(zhuǎn)移至課外，并將教師的傳輸角色轉(zhuǎn)移給電腦和網(wǎng)絡(luò)。知識記憶與深化階段階段是指學習者在教師的引導下，通過觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自測練習等初步完成對課程內(nèi)容的記憶和理解。在該階段需要特別注重學生的“探究性學習”。對于高級德語教學來講，知識“記憶”要推動學習者自覺查詞典，總結(jié)句型并自覺記憶等；“深化”則是指針對教授內(nèi)容主題的概括思考?；谑谡n對象已具備一定程度的德語基礎(chǔ)，高級德語翻轉(zhuǎn)課堂模式不應只局限于提供授課視頻或文本材料，更要提升學習者的自主學習能力并加深其在課程學習中的參與度，為此需重視教師與學習者之間、學習者之間的交流與反饋，如使用在線課程論壇，微信群進行討論等；并鼓勵學習者利用網(wǎng)絡(luò)主動瀏覽、獲取、并相互交換學習資源。教師要相信學生已經(jīng)具備或通過訓練可以具備進行自我知識延伸的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識或答案。

3.課堂應用實踐階段

有活力的課堂組織活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色。高級德語階段的教學以提高學生的聽、說、讀、寫多方面綜合能力為主要培養(yǎng)目標，一方面應對主題的理解及掌握進一步深化，另一方面更要重視外語綜合能力的提升，因此采用恰當?shù)恼n堂活動至關(guān)重要，為消除普遍存在的學習焦慮，課堂活動的趣味性也應在考慮之內(nèi)。因此翻轉(zhuǎn)課堂模式下的外語教學關(guān)鍵之處在于需要認真考慮課堂活動的活力、高效與趣味性。

4.綜合反饋評價階段

課堂活動的順利開展并不是翻轉(zhuǎn)課堂模式下一個完整的主題教學環(huán)節(jié)的終點，綜合反饋評價亦是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一個階段。該階段的“反饋”首先是指學生對于課前的深化階段與課堂活動階段的所學知識繼續(xù)理解深化，進一步提出問題；其次“反饋”還應包括學生對課件與課堂活動等的客觀評價，這有利于教師對接下來的翻轉(zhuǎn)教學活動及時調(diào)整，更好地提高教學效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高級德語教學實踐中的制約因素

2013年，《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》對近年來全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實驗進行了總結(jié)。書中指出“沒有任何翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的，并提出會影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的‘四大支柱，即靈活的學習環(huán)境、學習文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學內(nèi)容和專業(yè)化的教師”。這一種新型的授課方式在實踐中會遇到諸多問題，筆者在高級德語的實踐過程中對此也深有體會：

1.翻轉(zhuǎn)課堂對教師的投入精力提出了更高的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學習者的自主能力提出了更高的標準。

3.翻轉(zhuǎn)課堂不等于“重課前，輕課堂”。

四、結(jié)語

該文所提出的高級德語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式只是處于初級階段。將來筆者希望能夠使用具體數(shù)據(jù)展示這一教學模式的可行性，并在教學過程中改進思路，繼續(xù)改進，爭取早日形成更為完善且有效的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

參考文獻：

[1]高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱[M].上海外語教育出版社.2006endprint