姜瑩

【摘要】微時(shí)代的來臨，讓信息傳遞更加便捷。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，遵循一定的自主學(xué)習(xí)模式，有條不紊地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)體良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自主有效 微課引導(dǎo) 思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0055-01

語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為共識(shí)。而今，人們已經(jīng)走進(jìn)微時(shí)代，即以短小精煉作為文化傳播特征的時(shí)代。微時(shí)代的來臨，讓教學(xué)信息傳遞也更加便捷，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)下，遵循一定的模式，有條不紊地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)而生疑，疑而入思，思而得知。

一、微課引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后的第一節(jié)習(xí)作課上，我以微課導(dǎo)入，本次習(xí)作要求就是將自己在生活中做過的、聽見的、看到的、想到的寫下來，讓人看明白即可，內(nèi)容很寬泛，著重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中年段的習(xí)作應(yīng)該“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！贝藭r(shí)學(xué)生初次接觸“習(xí)作”這個(gè)詞，但是已經(jīng)具備一定的說話能力，于是我將本次習(xí)作的要求、例文以及學(xué)生在假期里的生活掠影等都制作進(jìn)微課，配上音樂，自動(dòng)播放，學(xué)生觀看的時(shí)候非常凝神。這節(jié)微課的習(xí)作宗旨是用自己的口說自己的事，用自己的筆寫自己的情，每個(gè)人都會(huì)有不一樣的想法，都有自己獨(dú)特的思維和習(xí)作素材。該微課資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單明了，知識(shí)點(diǎn)清晰，幫助教師和學(xué)生解決了三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)中存在的教與學(xué)問題。

再如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語言的一套符號(hào)、是書面語言的重要組成部分。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)需要用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，但是初學(xué)有一定困難，所以有必要正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫位置，并能在具體語言環(huán)境中正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。我以微課精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓初學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生興趣，掌握基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法。微課主要是以小笑話、童話故事、兒歌的形式讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用途。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在方格紙上如何占格這一教學(xué)難點(diǎn)，微課進(jìn)行分類突破，使孩子意識(shí)到如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課堂上，低年級(jí)學(xué)生不僅一看就懂，而且微課清晰的畫面、教師簡潔的語言讓他們記憶深刻。

二、生生互動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

初讀課文時(shí)，常常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生疑而入思，教師可采用小組討論、同座交流等生生互動(dòng)的形式解決課堂質(zhì)疑的問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中將課文縷分條析，使有些學(xué)生不敢說，不敢問，而四人小組一起討論，互相交流，消除了顧忌，學(xué)生就敢于發(fā)表自己的意見，再由小組推選一名代表回答問題。這樣不但活躍了課堂氛圍，而且訓(xùn)練了思維的靈活性。如前面所提到的《山行》中的“白云生處”與“深處”的區(qū)分，我讓學(xué)生同座位一人一個(gè)字，先查一查字典，注意“深”和“生”前后鼻音的不同，再找出字典上的本義，互相交換意見，找出細(xì)微的不同后分別聯(lián)系上句中的“遠(yuǎn)上寒山”來理解，最后看一看哪一個(gè)更加確切。這樣每個(gè)人任務(wù)不同，在討論中各抒己見，最后統(tǒng)一意見，達(dá)到一致。

三、師生交流，深化問題，培養(yǎng)思維的深刻性。

入思而得知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)、作者的思路已經(jīng)明確。但是，他們對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)，如對(duì)作者思想感情的體味，對(duì)文中某些字、詞、句、段的獨(dú)特感悟尚需要教師的點(diǎn)撥深化。如前一例中，學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上文，基本理解了“白云生處”就是白云生成、飄浮的地方，但直觀感受還不深。這時(shí)我再讓學(xué)生觀看微課視頻中的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生不是停留于欣賞層面的觀看，而是帶有一定的目的性去觀看白云飄浮的畫面，從而明白了一個(gè)“生”字還形象地表現(xiàn)了白云升騰的種種動(dòng)態(tài)，說明山勢(shì)很高，詩人欣賞秋景時(shí)心境開闊?？梢?，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維由淺入深得到了發(fā)展。

四、大膽想象，角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造是思維的最高境界，想象又是創(chuàng)造思維的核心。引導(dǎo)學(xué)生以主人公的角色進(jìn)入課文中的情境，廣泛地展開聯(lián)想，充分地進(jìn)行想象，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，感悟和體驗(yàn)語文的魅力。如教《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩時(shí)，配上帶有濃烈鄉(xiāng)土氣息的樂曲，課件上交替出示一幅幅繽紛的鄉(xiāng)村畫面，學(xué)生仿佛身臨其境來到了田野里，小河邊……孩子們模仿著文中的句式，興致勃勃地說起來：“捉幾條泥鰍，撐圓了饞貓的肚皮”“逮幾只蟈蟈，逗樂了貪玩的弟弟”等等。通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生流淌出一連串的聯(lián)想，進(jìn)行遷移性的語言練習(xí)，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，必須注意讓學(xué)生的思維品質(zhì)沿著有序深化的方向發(fā)展，誘發(fā)其自主學(xué)習(xí)的欲望，而微時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展為這一切插上羽翼，使課堂教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)；

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