王一雯

【摘要】隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂教學(xué)受到了人們?cè)絹?lái)越多的質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使其迅速成為了能夠與傳統(tǒng)課堂一較高下并逐漸出現(xiàn)趕超之勢(shì)，也凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之間迸發(fā)出的文化悖論，本文著重探討翻轉(zhuǎn)課堂超越傳統(tǒng)教學(xué)的具體表現(xiàn)與文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 悖論 超越

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂視域下的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與研究》16G320階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0031-02

引言

在教育領(lǐng)域中從不缺乏關(guān)于教學(xué)模式改革的論調(diào)，而經(jīng)過(guò)多年的變革與創(chuàng)新，逐漸摸索到了真正能夠提升教學(xué)水平與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式與方法，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了激烈的碰撞和摩擦，產(chǎn)生了很多不同的見解和意見，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)文化的逐步建設(shè)與完善，也改變了很多教育界人士的看法和觀念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化的悖論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的文化融合與分歧顯現(xiàn)出新舊教學(xué)理念在發(fā)展過(guò)程中的不同狀態(tài)和作用，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心，崇尚重視教師傳授、在課堂中掌握一切、注重統(tǒng)一性和集體化的典型課堂教育，這種方式雖然能夠讓大部分學(xué)生掌握一些基本的信息和知識(shí)，但是學(xué)生的實(shí)際能力，以及對(duì)知識(shí)更深層次的理解存在很大的不足，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師與教材的灌輸與講授，在教師的掌控下學(xué)習(xí)，發(fā)揮不出各自的特點(diǎn)和個(gè)性，而翻轉(zhuǎn)課堂徹底反轉(zhuǎn)了這種教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為核心，教師要更加注重信息的分享與溝通、互動(dòng)，不執(zhí)意控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下教學(xué)文化悖論的產(chǎn)生原因

之所以會(huì)出現(xiàn)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)悖論，主要是因?yàn)橐恍┙處熯€不適應(yīng)這種教學(xué)模式，不能理解翻轉(zhuǎn)教學(xué)的含義和意義，認(rèn)為這種方式會(huì)最終害了孩子，不能學(xué)習(xí)到知識(shí)和理論，學(xué)生失去了教師的統(tǒng)一管理就不能控制好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)膹U學(xué)業(yè)，教師缺乏對(duì)新式教學(xué)模式的信任，也就不能以平和的心態(tài)來(lái)深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以至于出現(xiàn)很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)悖論。

一些教師存在消極對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)于新式教學(xué)模式奉行照搬、遷就和得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，處在一線的教師還沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒(méi)有作為一名務(wù)實(shí)的研究人員來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容和重要意義，教師就不能及時(shí)解決盡管學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是效果依舊難有起色的問(wèn)題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知過(guò)于膚淺，而長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣也不自覺的想要抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的新式思想和意識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下教學(xué)文化悖論的超越

1.正確理解和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師真正能夠理解并深入研究其所倡導(dǎo)的教學(xué)文化內(nèi)涵，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找出正確的課堂教學(xué)方式，而不能將翻轉(zhuǎn)課堂變成形式主義，只注重其形式，而忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的本來(lái)意義，要全方位的采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，積極開展這方面的探究，將有效的學(xué)習(xí)方法真正貫徹和應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要大膽將自主權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生進(jìn)入到自己的學(xué)習(xí)世界中去，改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，將學(xué)生置于課堂的中心位置，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生可以深刻的認(rèn)識(shí)到自身具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

2.堅(jiān)持教學(xué)改革

教育改革的各項(xiàng)工作正在有條不紊的開展，變革和創(chuàng)新要顯現(xiàn)出良好的效果，貴在堅(jiān)持，重在堅(jiān)定的改革決心，這離不開廣大教育工作者和一線教師的共同努力和奮斗，在改革的進(jìn)程中，涌現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得混合式、綜合性教學(xué)受到越來(lái)越多人的認(rèn)可和歡迎，大量的教學(xué)方法探索與實(shí)踐在密集展開。堅(jiān)持教學(xué)改革的目的就是變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)體制，讓學(xué)生擺脫依賴性，增強(qiáng)自主性，讓教師擺脫繁重的教學(xué)，更加注重教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，以往的教學(xué)體系并不是一無(wú)是處，但是要進(jìn)行全方位、徹底的改革，就必須針對(duì)存在的大量問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和深思，以開放的心態(tài)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.促進(jìn)教師文化自覺

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們須形成教學(xué)文化自覺行為，須思考翻轉(zhuǎn)課堂視域下的一種教學(xué)文化背景與新課程改革視域下教學(xué)文化的適合性和耦合性，須思考傳統(tǒng)教學(xué)文化與翻轉(zhuǎn)課堂中的教師文化和學(xué)生文化、學(xué)習(xí)文化和教學(xué)文化以及評(píng)價(jià)文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，須思考在我們傳統(tǒng)教學(xué)文化之中是否存在可取之處。我們既不能一味地固守傳統(tǒng)，也不能“西化”和“媚外”，最關(guān)鍵是我們應(yīng)具備一種鑒別力，從而做到自覺和自省。

結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)是很“熱”，不管大學(xué)，還是廣大中小學(xué)都風(fēng)行在課堂，但是，我們需要對(duì)其進(jìn)行思考，需要去反思和研究。

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