羅光崟　由君

摘 要 采用微信課堂，開展中職機械制圖課堂教學改革，通過對課程內容、知識要點精心進行優(yōu)化設計，制作成適合學生接受能力的優(yōu)秀微課，并借助于微信公眾平臺的影響力，形成微信與微課雙“微”教學合力，把原本枯燥無味的課堂變成學生喜愛、受歡迎的知識海洋。

關鍵詞 微信課堂；微課；移動學習；機械制圖；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0060-03

1 前言

伴隨著計算機技術和網絡技術的廣泛應用，現(xiàn)代信息技術已進入人類生活的方方面面，中職教育教學也進入一個數(shù)字化時代。時至今日，隨著智能手持終端的廣泛應用，移動網絡信號、Wi-Fi信號的大范圍覆蓋，中職教育的移動學習模式得到必要的技術支持。特別是近來微信課堂的火爆，為中職機械制圖教學提供全新的借鑒的同時，也為中職教育創(chuàng)新發(fā)展帶來顛覆性的認識，讓信息化時代的機械制圖教學更為靈活與實用。

2 充分利用網絡技術資源構建微課平臺

微信課堂刷爆朋友圈 微信課堂學習的蹤跡隨處可見，是一種炙手可熱的新型學習模式，特別適合處于青春期的初高中學生使用。這是因為智能手機已經成為高中生、職校生的標配。根據(jù)一項職校生手機使用狀況調查數(shù)據(jù)顯示，絕大部分學生都用手機來玩QQ、微信等交友聊天工具，手機的使用已遠遠超出打電話、發(fā)短信的范疇。鑒于此，如果能引導學生通過微信來進行課上學習，通過寓教于樂的課程設計，必定能夠大大提高他們的機械制圖學習興趣。

微信課堂的火爆并不是偶然現(xiàn)象，人們通過加入一個微信群，教師以文字、語音、圖片以及視頻相結合的方式授課，已經成為當前比較流行的一種上課模式。與傳統(tǒng)課堂相比，這種“微課”碎片化教學的微信課堂，所教授的內容具有很強的針對性，可以是親子教育、心理講座，還可以是美食制作、美容美發(fā)等，人們可以根據(jù)自己的喜好有選擇地進行學習，隨時隨地就能獲取最新的知識信息，并且相互之間進行知識與經驗的互動交流。

改革機械制圖教學課堂模式 機械制圖的學習對學生的空間想象能力、創(chuàng)新能力都要求較高，要在點線面的教學中培育學生良好的學習習慣，保持他們的學習熱情，就離不開一些新鮮教學模式的引用。其中，微信課堂的構建在中職機械制圖教學中取得良好的收效。微信課堂是網絡信息化和數(shù)字媒體時代誕生的一種新的教學手段和學習方式[1]。微信課堂不是簡單意義上的微課，也不是單純網絡上的課堂實錄，它是對課程內容、知識要點精心優(yōu)化設計后，以實現(xiàn)在線學習或者移動學習的實際教學內容。為了讓學習者樂于接受課程內容，通常在開發(fā)過程中以簡短的微視頻為基礎，借助文字、音樂、聲音或動畫等媒體技術，向學習者傳遞知識和道理等。

將微信課堂引入機械制圖教學中，無疑是對中職教學方面的全新探索。2011年1月，騰訊公司推出微信這一款社交軟件，音頻、視頻、圖片和文字的快速發(fā)送，使其很快獲得網絡用戶的喜歡，它還能支持多人群聊。將微信用于機械制圖教學，教師可以通過微信與學生進行形式多樣的聯(lián)系，體現(xiàn)了微信教學跨平臺溝通、靈活、智能的優(yōu)勢?？梢哉f，微信課堂的構建給教學模式和教學方法變革帶來巨大的影響，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮出重要的輔助作用。

3 微信課堂和微課程的進一步結合

專題制作，形成雙“微”教學合力 微信課堂是教學的舞臺[2]，微課教學是重要載體，兩者配合使用能夠收到更好的效果。利用微信上微課的想法日漸成熟之后，針對機械制圖這門課程內容多、知識點密集的特點，在設計與制作過程中，認真梳理知識框架，在讓每個碎片化的微課保證系統(tǒng)性的同時，一組微課所表達的知識仍然需要全面性，可以從以下兩個方面努力。

一方面要根據(jù)教材內容，借鑒一些優(yōu)秀的微課，充實到微課資源庫里，使之能夠為課堂教學服務。如“立體表面交線”內容，對截交線、相貫線講解不夠細致，可以將“平面與立體、回轉體相交，圓柱與圓柱、圓錐相交”等知識點補充進來，更加全面地介紹相貫線的知識，方便學生理解。

另一方面將多節(jié)微課細化成專題組[3]，使微課教學更為清楚、全面。如“圓弧連接”內容，可以分解成四個微課專題：

1）圓弧連接基本概念，讓學生對圓弧連接有一個初步的了解；

2）講解直線圓弧連接的方法，在這里平移直線最為關鍵；

3）圓弧的外切連接，講解確定圓心位置的方法，就是已知圓弧和連接圓弧的半徑之和；

4）圓弧的內切連接，就是已知圓弧和連接圓弧的半徑之差。

從這個過程中可以看出，每個微課都能體現(xiàn)圓弧連接體系中的一個知識點，學生可以根據(jù)自己的需求有針對性地進行選擇。同時，這些微課形成的微課組又將圓弧連接的重點內容全面囊括。

組建群聊，加強互動交流 當微課與微信教學這些準備工作做好之后，把學生按照班級分別加入微信群聊里[4]。每天根據(jù)上課的進度在群里發(fā)送微課資料，讓學生提前自主預習。通過這種在線微課教學，學生很方便地了解待學內容，把預習中遇到的問題帶到課堂上，通過課堂上教師演示而及時解惑。在微信群里，學生可以相互交流自己的學習心得，提出自己的疑惑，教師則根據(jù)情況進行解答，一問一答中讓其他學生也得到知識的鞏固。

經過一段時間的微信課堂運作之后，學生用手機玩游戲的頻率明顯降低了，他們將更多的注意力放在學習上面。在機械制圖課堂教學中，也明顯地感覺出學生提前預習了課堂內容，教師才能更有針對性地講解知識點，以及有針對性地進行個別輔導。

申請公眾平臺，擴大微信教學影響力 盡管微信課堂教學取得一定的收效，但依然存在一些問題亟待解決，例如：群聊里的聊天記錄因為一些問題的討論會出現(xiàn)刷屏，而晚一些打開手機的學生想看教師發(fā)送的微課視頻就很麻煩；因為聊天記錄的刪除，很多之前的微課視頻無法查看。可以通過申請開通微信課堂專有公眾號來解決這些問題，把學習資源放到這里，微信群只負責交流討論。endprint

隨著時間的推移，機械制圖的公眾號受到學生的歡迎，通過使用微信播放視頻上課，課堂以學生展示為主，代替了原來的教師講授為主，學生單純被動接受的局面一去不復返；學生通過自我努力來尋求答案，獲得了更多的學習的權利，很好地調動了參與學習的勇氣。特別是那些學習上有困難的學生，他們通過預習和反復觀看視頻來理解新知識，把問題帶到課堂上，獲得更多學習的自由，學習能力和自信心也有了起色。

4 成效顯現(xiàn)，鼓舞課改信心

微信課堂為教師提供一個成長的平臺 這種微信分享學習的模式拓寬了受教育對象的范圍，學習不再是學生的“專利”，教師也能夠從中獲得受教育的機會。要想給別人一瓢水，自己首先得有一桶水。隨著學生對知識的需求越來越大，迫使教師不得不及時“充電”。如在微課制作過程中，教師不僅要會用PPT制作課件，還要學會使用錄像設備，在后期圖像處理過程中要學會使用錄屏軟件和視頻編輯軟件等。

在微信課堂的構建過程中，教師總是集思廣益，克服種種困難，逐漸積累了微信課堂教學的成功經驗。如在申請學習公眾號時，沒有任何經驗可以借鑒，一切從零開始，教師需要上網查資料，一點一點地探索它的操作方法，才逐漸將這門課程的公眾號給做了起來。教師每天按照課程的進度推送不同的微課資料，同時也推送一些好的學習方法和優(yōu)秀文章。

微信課堂，為課改提供了全新的努力方向 新課改強調的是學生的學習主動性，讓學生進行個性化學習，教師進行有針對性的輔導，使之真正成為課堂的主人。由于機械制圖這門課程復雜抽象，學生對傳統(tǒng)的以教師為主導的乏味講授沒有興趣。因此，教師應把課堂真正地還給學生，讓學生自主學習，自由交流經驗，自己以“主持人”的身份讓學生在課堂上充分展示，把更多的時間、機會交給學生，及時進行解惑點評，很好地調動學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)的機械制圖教學工作中，不能快速地反饋學生對知識的掌握情況，更不能進行有針對性的指導。而微信所提供的免費聊天平臺和留言功能，可以實現(xiàn)教師與學生間的一對一的互動答疑。放學回家后，在復習功課過程中，有疑問的學生可以利用微信在群里隨時向教師提出問題，班級群中的其他學生也能看到問題的提出與解答過程，在這一問一答的過程中，就讓有同樣問題的學生也得到了知識的鞏固。

5 微信課堂展望

微信課堂的使用前景是光明的[5]，可以為教學管理提供一切可能的服務內容，在線考勤、記錄表現(xiàn)、作業(yè)統(tǒng)計等會逐步完善，成為一款實用、簡單、方便的在線學習模

式；而與微課等新穎教學模式的配合使用，增強了學生的現(xiàn)場體驗感，將獲得更多的學習使用者的喜愛。

盡管如此，微信課堂的構建離不開軟硬件的支持，但是有些學校和家庭還不能實現(xiàn)無線網絡覆蓋，如果使用手機的流量上微信，使用者要向通信公司繳納一定的通信費。微信對手機要求較高，雖然智能手機已經基本普及，但隨著微信軟件的升級，手機設備也需要適時更換。一些自控力差的學生在缺乏家長和教師有效監(jiān)管的情況下，可能出現(xiàn)利用使用微信課堂的名義，偷偷玩網絡游戲。對于教師來說，怎樣安排他們的日常教學工作時間與微信教學時間，也需要學校在制度上進行支持。

6 結語

總之，微信作為時下最熱的新型社交工具，仍在不斷地發(fā)展完善和成熟。微信所具有的開放性、交互性、便捷性、即時性等特點，使得微信課堂的開設，既滿足了學習者隨時隨地自由獲取知識的需求，也有利于創(chuàng)造一些新的學習方法和學習模式。但其局限性仍不能被忽略，微信課堂的建立應與更多的教師和學生合作，在教育實踐中不斷探索，真正發(fā)揮微信在教育教學活動中的優(yōu)勢，讓微信課堂可以實現(xiàn)更長遠的發(fā)展。

參考文獻

[1]魏旭.淺析自學指導法在微信教學中的應用：以“廣告生活”微信訂閱號為例[J].藝術科技，2016（9）：23.

[2]鄭陳曦.基于微信教學的資源構建與應用模式初探：以智能網絡教學平臺訂閱號為例[J].福建基礎教育研究，

2015（4）：7-8.

[3]周博，任耀慶.基于微信平臺的翻轉課堂在實驗教學中的探討[J].才智，2015（15）：249-250.

[4]趙菊梅，高小亮，王建明.應用網絡媒體在高職紡織類“一體化”課程中的教學研究[J].輕紡工業(yè)與技術，2016（2）：

62-64.

[5]費瑞偉.微信公眾平臺支持下的問題化教學活動設計研究[D].江蘇：江南大學，2016.endprint