榮萃

【摘 要】隨著全球國際化的不斷加強，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能適應時代的需求。在大學英語翻轉課堂中應用以內(nèi)容為依托的模式，能夠將語言與內(nèi)容有機融合在一起，提高學生英語語言應用能力。在教學內(nèi)容方面要以某種學科或者某種話題為核心，在教學過程中要以為學生創(chuàng)造有效和自然的溝通環(huán)境為目標。此外，將以內(nèi)容為依托的模式應用到翻轉課堂也需要教師努力提高自身的信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】大學英語教學；內(nèi)容為依托；信息素養(yǎng)；翻轉課堂

【Abstract】With the reinforcement of global internationalization， traditional English teaching mode can not adapt to the needs of the age. The application of Content-Based instruction in college English flipped class model can integrate language and content organically and improve students abilities of English language application. The content of teaching should be centered on some subjects or topics. During the teaching process， teachers should aim at creating effective and natural communication environment for students. In addition， teachers should improve their information literacy in teaching process.

【Key words】College English teaching；Content-Based instruction；Information literacy；Flipped class model

跨入新世紀已經(jīng)超過十年，在這十余年中世界的經(jīng)濟文化一直經(jīng)歷著迅猛的發(fā)展。隨著我國改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟全球化持續(xù)發(fā)展，教育也日益國際化。而英語作為一門國際語言，再次被時代賦予了重要意義，也給大學英語教學帶來的新的機遇與挑戰(zhàn)。翻轉課堂有助力從本質(zhì)上調(diào)動學生的主觀能動性，但是這一教學模式的教學內(nèi)容的選擇卻一直停留在傳統(tǒng)模式下。一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法，即以內(nèi)容為依托的教學方法（Content-Based Instruction， CBI）能夠將語言與內(nèi)容有機融合在一起，達到大學英語教學的目標，使學生提高語言能力的同時也強化了某些專業(yè)領域的知識能力。如果把這一模式與翻轉課堂相結合一定會取得更好的教學效果。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

CBI外語教學形式最早源于加拿大的浸入式語言教學。這種教學方法不僅對二語習得理論有著強烈的影響，也為以內(nèi)容為依托的教學方法打下了牢固的基礎。語言學家Widdowson 與CBI教學理念興起的奠基人之一的Mohan分別在20世紀60年代和20世紀80年代對CBI外語教學均進行了不同程度的推動。隨后，Brinton又指出CBI事實上是屬于交際語言教學的范疇，并進一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學理念分為三種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。CBI這一教學理念在這一時期開始被廣泛關注。近年來這方面的研究更是碩果累累。Coyle， Hood 和 Marsh 在2010年聯(lián)合撰寫的著作 CLIL：Content and Language Integrated Learning 從理論支撐到課堂實踐詳細地闡述了該教學模式的獨到之處。

上世紀90年代，王士先率先把CBI教學模式的基本概念及原始模式介紹到國內(nèi)，在理論層面上探討了CBI應用在中國外語教學的可能性。本世紀初，蔡堅對CBI教學模式研究為第二語言教學模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法；隨后，又有一些學者對這一教學方法進行了比較深刻的理論探討。近年來，一些高等院校組織也進行了這一問題的研討，在以內(nèi)容為依托的教學方法進行外語教學方面取得了一定的成果，為外語教學提供了一些新的啟示。

2 把以內(nèi)容為依托的教學模式融合到大學英語翻轉課堂中

目前，大學英語作為大學階段規(guī)模較大而且最為基礎的課程之一，一直受到各方面廣泛關注。但是近幾年來，大學英語也成了廣大大學生們滿意度較低的一門課。蔡基剛認為大學生上基礎英語課之所以出現(xiàn)普遍的懈怠的重要因素就是為學習語言而學語言，走的是完全語言驅動的路子，這并不能滿足學生的專業(yè)學習需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求[1]因此，只有把英語語言教學與主題或者學科教學相結合，才能在加強學生專業(yè)化與職業(yè)化能力的同時提高其英語語言水平。

（1）在教學內(nèi)容方面要以某種學科或者某種話題為核心。

大學英語課程開設以來，雖然經(jīng)歷過幾輪改革，但是這些改革大多是在強調(diào)教師在大學英語課堂中的角色轉換問題，對于教學內(nèi)容方面的改革建議十分有限，而以內(nèi)容為依托的英語教學模式強調(diào)了授課內(nèi)容的轉變。當前的大學英語翻轉課堂受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，很多高校的授課內(nèi)容都還處于關注詞匯用法的階段。Brinton等認為，只有在向學生呈現(xiàn)有意義、有語境且以獲得信息主要為目的語言材料時，語言學習才能獲得成功。[2]在課堂上，教師大多會針對教材所選課文的詞匯和某些長難句來做翻轉課堂的教學活動。這樣的授課內(nèi)容實際上是孤立的對待英語語言，學生學到的只是顆粒式的英語知識。而以內(nèi)容為依托的英語教學則是以某種話題甚至是某種學科為框架，跳出語言學的局限，通過對這些主題內(nèi)容的學習來提高英語語言能力。在選擇教學內(nèi)容時，要充分考慮學生的現(xiàn)實情況，既要依據(jù)學生的基本英語水平來選擇材料，又要兼顧學生的情感期待。只有做好這兩點，才能真正激起學生的學習興趣。劉潤清認為，隨著學習者語言水平的提高，外語教材中所包含的語言信息與百科知識信息的比例應該逐漸變化，到了高級階段，外語教材應包括 10%-20% 的語言信息，80% 的百科信息.[3]所以，在以內(nèi)容為依托的大學英語教學模式中，教師可以篩選出有關英美國家科技、文化、經(jīng)濟、藝術或者教育、健康等各個方面的主題內(nèi)容。使學生主動得投入到大學英語的學習中來，并讓他們切實感到有所收獲。endprint

（2）在教學方式上要以為學生創(chuàng)造有效和自然的溝通環(huán)境為目標。

教學的根本目的就是讓學生在獲得學科知識的同時，通過自然、真實、有意義的活動獲得使用英語的能力[4]。在教學過程中，教師可以安排與主題內(nèi)容和語言學習相關的一系列活動。課前，教師可以讓學生先了解與主題相關的內(nèi)容，并通過小組討論的形式明確出想要掌握或者需要解決的問題。在課堂上，教師可以引導學生通過小組分工、角色扮演等方式閱讀相關材料或者通過觀看相關知識視頻來幫助學生把握材料基本觀點與相關主題的基礎知識，并鼓勵學生提出自己的疑問與見解，必要時可組織學生進行相關的辯論、演講以及戲劇表演等活動。課后，教師可以布置學生復習相關主題的英語表達以及該主題涉及到的特定詞匯，并以生生互助的形式進行學習與檢測。通過進行上述活動，使學生在自然的環(huán)境下自覺的提高自主學習能力和思辨能力。

（3）把以內(nèi)容為依托的大學英語教學模式應用到大學英語翻轉課堂需要教師努力提高自身的信息素養(yǎng)。

在以內(nèi)容為依托的大學英語翻轉課堂教學過程中，如何選擇授課內(nèi)容關乎到教學的成敗，因此，具有良好的信息素養(yǎng)至關重要。首先，教師要提高對信息價值的自覺意識，提升自身的信息敏感度。其次，教師要能熟練掌握信息處理的相關技術。這就要求教師除了能夠合理利用網(wǎng)絡搜索教學所需信息之外，也能夠利用相關軟件把收集的信息進行加工處理，并能夠利用多媒體教學設備把有用的信息，包括文字、音頻、視頻等資料傳播給學生。最后，教師也要努力提升自身對信息的判斷能力。網(wǎng)絡時代雖然可以大量搜尋信息，但信息質(zhì)量良莠不齊，并存在著大量的偽科學。教師要在不斷地識辨過程中鍛煉自身甄別能力，及時總結經(jīng)驗教訓，以做到去偽存真。

3 結論

在大學英語翻轉課堂教學中應用以內(nèi)容為依托的教學模式是順應全球國際化和教育信息化的趨勢，跟傳統(tǒng)教學模式相比有著獨特的優(yōu)勢。將以內(nèi)容為依托的教學模式引入大學英語教學中能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，準確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)步突破其發(fā)展瓶頸。該模式能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生的語言表達能力和團結協(xié)作能力，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，能夠切實提高學生學習的英語語言和應用能力。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出社，2012.

[2]Brinton D M，Snow M A& Wesche MB. Content-based Second Language Instruction[M].Boston： Heinle & Heinle，1989.

[3]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究，1999（1）：9-10.

[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman，1985.endprint