林斌仙

【摘 要】教師緊緊圍繞碳骨架的構(gòu)建和官能團(tuán)的引入，精心設(shè)計(jì)以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，層層深入，步步為營(yíng)，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在交流與探討中輕松愉快地獲取知識(shí)?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小組合作學(xué)習(xí)；因勢(shì)利導(dǎo)；相互傾聽(tīng)；有條不紊；學(xué)以致用；反饋小結(jié)

著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)，能突出“集思廣益”、“授之以漁”的教學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)熱情，都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這樣能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂，老師傾聽(tīng)的不僅是學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的想法、心情，不僅聽(tīng)他們有聲的語(yǔ)言，同時(shí)也領(lǐng)悟到更有價(jià)值的無(wú)聲語(yǔ)言，這樣能用心相互傾聽(tīng)的教室是學(xué)生成長(zhǎng)的寶地。

為此，我不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，努力營(yíng)造具有良好課堂氣氛的課堂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。希望能拋磚引玉，對(duì)新課程實(shí)踐有些幫助，下面以一節(jié)成功的市級(jí)公開(kāi)課《有機(jī)化合物的合成》教學(xué)課為例，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)的“授之以漁”小組合作學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課前教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題——引導(dǎo)小組學(xué)生合作預(yù)習(xí)——學(xué)生反饋活動(dòng)情況——師生共同擬定教學(xué)方案——教學(xué)過(guò)程——匯報(bào)交流——評(píng)價(jià)小結(jié)。

課前準(zhǔn)備：

（1）能知道常見(jiàn)官能團(tuán)的性質(zhì)并用對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式表示。

（2）能列舉引入常見(jiàn)官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)。

（3）掌握順推法合成有機(jī)物的一般步驟和關(guān)鍵。

（4）通過(guò)查找資料，了解思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，如何畫(huà)出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的好處。

2 教學(xué)過(guò)程

展示“天舟一號(hào)”與“天宮二號(hào)”順利對(duì)接的圖片，由航天材料中有機(jī)合成的聚氨酯在飛行甲板墊、客艙墻、飛機(jī)天花板、飛機(jī)廚房和廁所等的應(yīng)用引入新課。認(rèn)識(shí)有機(jī)合成材料對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)知識(shí)、科學(xué)的向往。

這堂連堂課的教學(xué)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)要解決四個(gè)小問(wèn)題：①碳鏈增長(zhǎng)②碳鏈減短③成環(huán)④開(kāi)環(huán)，教學(xué)手段是小組合作學(xué)習(xí)，采用小組互問(wèn)互答，小組成員之間可以互相補(bǔ)充，小組可以提出與上面四個(gè)小問(wèn)題緊密相連的問(wèn)題串，如，可以從反應(yīng)物的性質(zhì)、生成物的性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)類(lèi)型等入手提問(wèn)。同學(xué)們思維活躍，個(gè)個(gè)小組躍躍欲試，紛紛舉手，急著提問(wèn)題和回答問(wèn)題。最后，在教師的引導(dǎo)下師生共同完成碳骨架的構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)的復(fù)習(xí)、整合、提升和應(yīng)用。這樣由學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)、師生共同構(gòu)建的知識(shí)是自然生成的、可靠的，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松快樂(lè)，不是教師硬塞給學(xué)生的填鴨式教學(xué)，而是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以展開(kāi)的溝通與交流，共同過(guò)濾出精華，讓同學(xué)們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和互幫互助的習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是常見(jiàn)官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化。參照課本99頁(yè)[交流研討]，教師先以引入碳碳雙鍵為例，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出引入碳碳雙鍵的思維導(dǎo)圖，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，接著要求小組學(xué)習(xí)（組內(nèi)交流，探求規(guī)律，小組學(xué)習(xí)展示），每?jī)蓚€(gè)小組完成一個(gè)官能團(tuán)的思維導(dǎo)圖，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。①在碳鏈上引入鹵原子的途徑②在碳鏈上引入羥基的途徑③在碳鏈上引入羰基的途徑④在碳鏈上引入羧基的途徑。由于學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，所以分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極去完成。他們有的畫(huà)思維導(dǎo)圖，有的根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)化學(xué)方程式，有的查找課本，有的負(fù)責(zé)檢查，有的負(fù)責(zé)如何口頭表達(dá)，各個(gè)小組有條不紊進(jìn)行有目的有針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)。接著教師點(diǎn)撥，解惑學(xué)生，幫助學(xué)生整理有機(jī)合成反應(yīng)中官能團(tuán)引入，教會(huì)學(xué)生繪制官能間相互轉(zhuǎn)化的思維導(dǎo)圖， 直觀，簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生記憶和理解，突破難點(diǎn)。使本節(jié)課的難點(diǎn)得到突破，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)。這是其中完成較好的三個(gè)小組的思維導(dǎo)圖。

第三環(huán)節(jié)是牛刀小試和升華。師生根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)，把某一年的高考題改造如下：

應(yīng)用簡(jiǎn)單的有機(jī)原料合成一種光敏材料，其合成路線如下（部分試劑和產(chǎn)物略去）：

（R，R為烴基或氫）

（1）分別寫(xiě)出生成B、C、D、E、F、G、ASAP、光敏材料的化學(xué)方程式。

（2）參照上述合成路線，以甲醛、乙醛為原料（無(wú)機(jī)試劑任選），設(shè)計(jì)制備的合成路線（如圖1）。

各小組共同完成該題，再次從碳鏈增長(zhǎng)以及縮短及官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的視角認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到學(xué)以致用，交給學(xué)生邏輯思維方法及信息遷移能力。最后每個(gè)小組派代表小結(jié)本節(jié)課的收獲和體會(huì)，每個(gè)小組既是參賽者又是裁判員，并給予表現(xiàn)最好的小組加分。各小組充分發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，有條不紊地認(rèn)真地發(fā)言，看看他們的表情、聽(tīng)聽(tīng)他們的語(yǔ)速、析析他們的推理，這哪里像是學(xué)生，簡(jiǎn)直個(gè)個(gè)都是“小老師，小專(zhuān)家，小發(fā)言家”，作為他們的老師你能不高興嗎？你能不感嘆小組合作的力量嗎？這樣本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)牢牢地掌握了，并能做到學(xué)以致用。教師再以化學(xué)家伍德沃德對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)事例，期待有越來(lái)越多熱愛(ài)化學(xué)的人投入到化學(xué)科研隊(duì)伍中來(lái)，讓化學(xué)為人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感的教育。

3 課后體會(huì)

本案例用時(shí)二節(jié)課，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)起了一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，在講官能團(tuán)引入時(shí)，讓學(xué)生討論，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不但是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”體現(xiàn)出過(guò)程與方法的教育。將小結(jié)歸納交傳學(xué)生，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生的小結(jié)歸納能力得到了互補(bǔ)、提升；小組間的競(jìng)爭(zhēng)是小組合作學(xué)習(xí)的升華。在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程思想，落實(shí)以人為本的教育理念，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)重要課題，需要我們每一位教育工作者進(jìn)一步地深思和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊.基于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的化學(xué)探究教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].化學(xué)教育.2014（7）：7.endprint