張志新+劉靜

摘 要：慕課（MOOC）作為一種新課程模式，引起了世界各國(guó)的極大重視。當(dāng)前我國(guó)普教領(lǐng)域慕課建設(shè)已初具規(guī)模，但職教領(lǐng)域尚處于起步階段。我國(guó)職教慕課建設(shè)存在的主要問(wèn)題有：有些職教課程不適合以當(dāng)前的慕課形式開(kāi)設(shè)；實(shí)踐中課程質(zhì)量良莠不齊；缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)手段；建設(shè)后缺乏推廣與服務(wù)。改進(jìn)策略有：分類(lèi)開(kāi)展、重點(diǎn)突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)；科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)；增強(qiáng)建設(shè)的動(dòng)力，并完善相應(yīng)體系和機(jī)制。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)教育；課程模式

作者簡(jiǎn)介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺(tái)人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開(kāi)放大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)殚_(kāi)放教育。

基金項(xiàng)目：中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度一般課題“開(kāi)放大學(xué)的慕課體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究——以北京開(kāi)放大學(xué)為例”（編號(hào)：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）27-0075-05

一、慕課發(fā)展歷程及涵義

2008年加拿大學(xué)者斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開(kāi)設(shè)了一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程《連通主義與連通知識(shí)》，這門(mén)課程為慕課系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展以及進(jìn)化提供了理論基石。隨后，加拿大學(xué)者戴維·柯米爾（Dave Cormier）與斯蒂芬·唐斯、喬治·西蒙斯共同提出了一個(gè)嶄新的名詞——“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程（MOOC）”[1]。依據(jù)連通主義開(kāi)設(shè)的這種慕課只適合小型區(qū)域和小班容量，因此也被稱(chēng)為慕課的C版本（cMOOC）。2011年開(kāi)始，美國(guó)斯坦福大學(xué)公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得成功，后來(lái)逐漸發(fā)展形成高等院校在線(xiàn)教學(xué)聯(lián)盟。這種一門(mén)課一次開(kāi)課學(xué)生注冊(cè)人數(shù)就能達(dá)到數(shù)萬(wàn)到數(shù)十萬(wàn)的課程形式，突破了cMOOC的發(fā)展瓶頸，被稱(chēng)為xMOOC，最著名的慕課機(jī)構(gòu)有斯坦福大學(xué)巴斯蒂安·特?。⊿ebastian Thrun）教授創(chuàng)立的“Udacity”慕課平臺(tái)系統(tǒng)，安德魯·恩格（Andrew Ng）與達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）合作開(kāi)發(fā)的“Coursera”慕課操作平臺(tái)，美國(guó)西海岸新創(chuàng)公司與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院合作創(chuàng)立的“edX”平臺(tái)[1]。

隨著xMOOC形式向歐洲、澳洲、亞洲的發(fā)展，人們對(duì)慕課的內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，“慕課”是英文“MOOC”的音譯詞，為“Massive Open Online Course”的縮寫(xiě)，是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。它具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)[2]。需要說(shuō)明的是，2012年以前，我國(guó)各大學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的視頻公開(kāi)課、資源共享課等，不屬于本文討論的范圍。

二、我國(guó)慕課建設(shè)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)普教領(lǐng)域慕課建設(shè)現(xiàn)狀

慕課自2011年興起以后，世界各著名大學(xué)對(duì)慕課建設(shè)投入巨大的熱情，2012年被稱(chēng)為慕課建設(shè)“元年”。2013年起我國(guó)著名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等多所著名高校也積極加入到慕課建設(shè)中，慕課在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。

由表1可以看出（信息搜集時(shí)間為2017年1月），我國(guó)建設(shè)慕課的主體大致可分為三類(lèi)：一是教育部。在教育部指導(dǎo)下，網(wǎng)易公司與高等教育出版社聯(lián)合打造了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，該平臺(tái)集合了1398門(mén)課程；由教育部在線(xiàn)教育研究中心聯(lián)合清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的“學(xué)堂在線(xiàn)”平臺(tái)，共開(kāi)發(fā)了1147門(mén)課程。二是各知名高校。例如，上海交通大學(xué)開(kāi)發(fā)了“好大學(xué)在線(xiàn)”平臺(tái)，南京大學(xué)開(kāi)發(fā)了“南京大學(xué)慕課”平臺(tái)，北京大學(xué)開(kāi)發(fā)了“華文慕課”平臺(tái)，其他高校也在探索和籌建中。三是社會(huì)各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)。如北京慕課研究中心開(kāi)發(fā)了“慕課網(wǎng)”，超星集團(tuán)開(kāi)發(fā)了“超星慕課”，人民衛(wèi)生出版社開(kāi)發(fā)了“人衛(wèi)慕課平臺(tái)”，其他教育類(lèi)公司也在積極開(kāi)展慕課平臺(tái)建設(shè)。這些社會(huì)研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)中的慕課大多來(lái)自各高校，但慕課網(wǎng)和人衛(wèi)慕課的課程全部為自建。

另外，從學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)看，我國(guó)慕課平臺(tái)可分為專(zhuān)門(mén)類(lèi)和綜合類(lèi)。例如，慕課網(wǎng)的課程全部屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)，人衛(wèi)慕課平臺(tái)里的課程全部屬于醫(yī)學(xué)類(lèi)；而其他多數(shù)平臺(tái)屬于綜合類(lèi)，既包括自然科學(xué)類(lèi)課程，也包括人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程。

（二）我國(guó)職教領(lǐng)域慕課建設(shè)現(xiàn)狀

繼普通教育（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“普教”）領(lǐng)域開(kāi)展慕課建設(shè)之后，2013年下半年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“職教”）領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)也逐步加入到慕課建設(shè)的大軍之中。國(guó)內(nèi)進(jìn)行職教慕課建設(shè)的平臺(tái)主要有“愛(ài)課程”（www.icourses.cn）和“超星慕課”（zhiye.chaoxing.com）平臺(tái)。它們分別由教育部、超星集團(tuán)與各高職高專(zhuān)院校合作研發(fā)。

截至2017年1月，“愛(ài)課程”共開(kāi)設(shè)91門(mén)職教慕課，其中通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程占了較大比例。“超星慕課”共開(kāi)設(shè)95門(mén)職教慕課，其中通識(shí)課程25門(mén)（如思想政治與軍事理論；中華文化與歷史傳承；社會(huì)與文化；自然、科學(xué)與科技；自我與人生；藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)），基礎(chǔ)課程24門(mén)（如經(jīng)濟(jì)管理與法律基礎(chǔ)；口才藝術(shù)與社交禮儀；心理健康與情商教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)；語(yǔ)言能力與寫(xiě)作技巧；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），專(zhuān)業(yè)課程24門(mén)（如人力資源招聘與選拔、財(cái)務(wù)報(bào)表與分析運(yùn)用）。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)職教領(lǐng)域的慕課建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)單位數(shù)量、承載平臺(tái)數(shù)量、課程數(shù)量與開(kāi)課次數(shù)以及研究人群與成果數(shù)量都很有限。

三、我國(guó)職教慕課建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）有些職教課程不適合以當(dāng)前的慕課形式開(kāi)設(shè)

作為一種新的課程形式，慕課的最主要優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)習(xí)者可以花最少的錢(qián)享受最優(yōu)秀的教育資源（尤其名師資源），并且不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)限制。但是，任何課程模式都存在一定的適用情境，慕課也是這樣。首先，多數(shù)慕課以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí)，卻忽略了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。其次，慕課無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的人際互動(dòng)。絕大多數(shù)慕課提供的虛擬學(xué)習(xí)社交空間功能有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間、生生之間面對(duì)面的思想碰撞和情感交流，以及非語(yǔ)言的信息傳遞，從而降低了教學(xué)效果[3]。再者，職教具有特殊性。職教與普通（高等）教育有所不同，普通（高等）教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，將來(lái)從事理論研究或設(shè)計(jì)，其課程偏向理論知識(shí)的傳授；而職教主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，將來(lái)直接從事社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，其課程更注重動(dòng)手能力與實(shí)際操作。大量研究和實(shí)踐表明，實(shí)踐操作及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于職教課程的學(xué)習(xí)、尤其是工作過(guò)程知識(shí)（或?qū)嵺`性知識(shí)）的學(xué)習(xí)具有不可替代的重要作用[4][5]，因此，職教課程內(nèi)容單純依靠當(dāng)前慕課的純?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)形式是無(wú)法讓學(xué)習(xí)者完全掌握的。endprint

（二）實(shí)踐中職教慕課質(zhì)量良莠不齊

在實(shí)踐中，職教慕課建設(shè)的質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)慕課存在著不同程度的缺陷，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究表明：“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量不僅受到教育資源質(zhì)量的影響，更多的為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程所決定”[6]。通過(guò)有效的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)，提高其理解能力、交流技能等，從而帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果[7]。

根據(jù)劉名卓等人的研究與總結(jié)[8]，可以把在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為以下幾大類(lèi)：（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)，分為課程導(dǎo)學(xué)、營(yíng)造基調(diào)與氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與明確努力方向三類(lèi)；（2）理解創(chuàng)建類(lèi)，分指導(dǎo)、概念原理和實(shí)踐活動(dòng)三類(lèi)；（3）交互分享類(lèi)，分為師生交互、生生交互、學(xué)生與資源的互動(dòng)和分享四類(lèi)；（4）反思評(píng)價(jià)類(lèi)，分為評(píng)價(jià)和總結(jié)反思兩類(lèi)；（5）學(xué)習(xí)支持類(lèi)，分為學(xué)習(xí)支持類(lèi)活動(dòng)分為診斷支持、導(dǎo)航支持、交互支持、認(rèn)知性支持和評(píng)價(jià)反饋支持五種。

依據(jù)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)分類(lèi)，對(duì)“愛(ài)課程”的“中國(guó)職教MOOC”子平臺(tái)中部分正在開(kāi)課或結(jié)課不久但仍可以查看的各類(lèi)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有職教慕課的教學(xué)以教師講解、演示和學(xué)生觀(guān)看視頻、課下做練習(xí)題為主，生生交互、反思評(píng)價(jià)及實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)明顯不足。缺少生生交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)意義建構(gòu)；缺少反思評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展；缺少實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)習(xí)者操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取。總之，這些種類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足不利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，是需要我們重點(diǎn)改進(jìn)的。

2.缺少充分的人際互動(dòng)。慕課中的互動(dòng)包括學(xué)習(xí)者與教師（包括課程開(kāi)發(fā)者和組織者）、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)。這里的人際互動(dòng)主要是指前兩者，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。人際互動(dòng)是解決教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的重要途徑，它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響[9]。然而現(xiàn)實(shí)并不令人滿(mǎn)意，《中國(guó)在線(xiàn)教育調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)只有約10%用戶(hù)對(duì)在線(xiàn)教育表示“非常滿(mǎn)意”，個(gè)中原因就可能與“48%的人認(rèn)為無(wú)法和教師互動(dòng)交流答疑”有關(guān)[10]。以“愛(ài)課程”的“中國(guó)職教MOOC”子平臺(tái)涵納的課程為例，多數(shù)課程在實(shí)施過(guò)程中缺少人際互動(dòng)。體現(xiàn)在師生、生生之間僅采用慕課平臺(tái)自帶的討論區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字交流（多數(shù)課程開(kāi)課時(shí)，教師回復(fù)學(xué)生的帖子不超過(guò)30個(gè)，學(xué)生之間討論帖幾乎沒(méi)有），使用QQ、微信等功能更強(qiáng)大的群交流系統(tǒng)的很少。

3.缺少擴(kuò)展材料。擴(kuò)展閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的意義是多重的，大量的擴(kuò)展閱讀對(duì)學(xué)生全面理解所學(xué)知識(shí)幫助甚大[11]。閱讀資源的豐富性和易獲取性本來(lái)是網(wǎng)絡(luò)教育較之于傳統(tǒng)教育形式的重要優(yōu)勢(shì)，可惜的是，當(dāng)前我國(guó)職教慕課采用的主要教學(xué)材料為教師講課視頻、課件、練習(xí)題及討論題，擴(kuò)展閱讀材料方面大多數(shù)慕課提供的很有限。以“愛(ài)課程”的“中國(guó)職教MOOC”子平臺(tái)課程為例，平臺(tái)未設(shè)置拓展閱讀功能，各類(lèi)課程基本上也未添加相應(yīng)的拓展閱讀鏈接。以“超星慕課”為例，大約有一半的課程設(shè)置了拓展閱讀功能并添加了資源或鏈接，但這些多數(shù)是文化課、基礎(chǔ)課等偏向于理論知識(shí)傳授的課程，在專(zhuān)業(yè)課程方面少有涉及。

4.缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)手段。考核和評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)和維持師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，診斷出當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)通常通過(guò)作業(yè)評(píng)閱、紙筆測(cè)試、答辯等形式實(shí)現(xiàn)，而慕課中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、考試等都是以在線(xiàn)形式進(jìn)行，過(guò)程難以控制。如何防止學(xué)生作業(yè)或考試時(shí)抄襲甚至讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式[3]。

此外，職教核心課程基本上都偏向于實(shí)踐操作類(lèi)，其考試單純采用在線(xiàn)形式明顯不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，難以達(dá)到考評(píng)的目的。然而現(xiàn)實(shí)情況更為嚴(yán)峻，例如“愛(ài)課程”職教慕課的期末考核形式多是通過(guò)30道左右的客觀(guān)性選擇題進(jìn)行考核，超星網(wǎng)職教慕課的章節(jié)考核形式亦是如此。這種簡(jiǎn)單的形式不但難以考察出學(xué)生的實(shí)踐技能和能力，可能連傳統(tǒng)課程中對(duì)理論知識(shí)的考核要求也難以達(dá)到。因此，如何進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己撕驮u(píng)價(jià)成為職教慕課下一步發(fā)展急需破解的難題之一。

（三）建設(shè)后缺乏推廣與服務(wù)

1.建設(shè)后較長(zhǎng)時(shí)間缺乏推廣。教育資源開(kāi)發(fā)與使用不成比例是我國(guó)教育資源存在浪費(fèi)現(xiàn)象的案例之一。我國(guó)職教慕課也存在建設(shè)后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)缺乏推廣的問(wèn)題。以“愛(ài)課程”的“中國(guó)職教MOOC”子平臺(tái)為例，建設(shè)后很長(zhǎng)一段時(shí)間處于無(wú)人推廣、無(wú)人使用狀態(tài)。另外，從選課率方面看，職教慕課也遠(yuǎn)低于大學(xué)慕課。例如，從“愛(ài)課程”的“中國(guó)職教MOOC”子平臺(tái)的在授課程中隨機(jī)選取30門(mén)，其選課率平均每門(mén)為2583人；而從“愛(ài)課程”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”子平臺(tái)的在授課程中隨機(jī)選取30門(mén)，其選課率平均每門(mén)為5624人；二者存在顯著差異（t（40.446）=-3.207），p=0.003<0.001）。

2.開(kāi)課后支持服務(wù)力度不夠。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育工作的重點(diǎn)。優(yōu)秀的慕課由于選課人員數(shù)量巨大，地域分布極其廣泛，學(xué)習(xí)時(shí)間差異性大，師生也基本上不存在見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，因此對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作提出了更高的要求。例如，由于選課人數(shù)多，提問(wèn)多，時(shí)間不統(tǒng)一，若要及時(shí)回復(fù)就要求教師24小時(shí)在線(xiàn)。對(duì)于普通高等教育慕課來(lái)說(shuō)，主講教師可以組織一部分研究生輪流參與在線(xiàn)服務(wù)；對(duì)于團(tuán)隊(duì)共建的職教慕課來(lái)說(shuō)，主講教師可以協(xié)同參與在線(xiàn)服務(wù)；但對(duì)于單人主講的職教慕課來(lái)說(shuō)，由于教師個(gè)人本來(lái)就承擔(dān)著大量的教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，長(zhǎng)時(shí)間在線(xiàn)服務(wù)基本上不可能實(shí)現(xiàn)。正如美國(guó)佐治亞理工學(xué)院的教授所經(jīng)歷的，近20人共同參與慕課工作，但仍有人手不夠之感[12]。因此這一問(wèn)題也要引起足夠的重視。

3.學(xué)完后缺少認(rèn)證。截至目前，國(guó)內(nèi)僅在“愛(ài)課程”和“超星慕課”兩大平臺(tái)集成的慕課就達(dá)上百門(mén)。隨之而來(lái)問(wèn)題是——學(xué)習(xí)者學(xué)完這些課程有什么外部作用，能不能得到承認(rèn)等。各大平臺(tái)通常的做法是發(fā)一份由平臺(tái)、高?；蚪處熀炚碌恼n程認(rèn)證證書(shū)。這個(gè)證書(shū)又能否得到外界承認(rèn)呢？有的平臺(tái)嘗試與政府部門(mén)合作，將相應(yīng)類(lèi)別的課程證書(shū)轉(zhuǎn)換為事業(yè)單位的繼續(xù)教育學(xué)分；但多數(shù)平臺(tái)及課程還沒(méi)有被社會(huì)及市場(chǎng)所認(rèn)可。這就要求我國(guó)各大職教慕課平臺(tái)要與職校、政府和社會(huì)合作，加大推廣力度。當(dāng)然，其前提是這些慕課具有較高的教學(xué)質(zhì)量及考核評(píng)價(jià)要求，能被職校、政府和社會(huì)認(rèn)可。endprint

四、我國(guó)職教慕課建設(shè)的改進(jìn)策略

（一）分類(lèi)開(kāi)展、重點(diǎn)突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)

要想最大限度的發(fā)揮慕課在職教中的作用，就應(yīng)該綜合考慮慕課的優(yōu)缺點(diǎn)和職教的特殊性。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以分為通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，不同類(lèi)型的課程應(yīng)該采用不同的慕課建設(shè)策略；其中，專(zhuān)業(yè)核心課如何“慕課化”是一個(gè)難點(diǎn)，也是需要重點(diǎn)突破的地方。第一，通識(shí)課（如大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論、馬克思主義哲學(xué)原理）和部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（如大學(xué)物理）是（或偏向于）學(xué)科系統(tǒng)化的，涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容很少，甚至部分實(shí)驗(yàn)可以采用基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，適合采用慕課的形式進(jìn)行大規(guī)模傳播。第二，部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（如電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能）偏向于技能的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)通用性，學(xué)習(xí)者可以較容易的找到實(shí)訓(xùn)設(shè)備且不需要支付太大的使用成本，這類(lèi)課程也適合采用慕課的形式大規(guī)模傳播，但需要結(jié)合實(shí)踐操作類(lèi)課程的特點(diǎn)，在課程的設(shè)計(jì)、制作、傳播和支持服務(wù)等環(huán)節(jié)有針對(duì)性的提高質(zhì)量。第三，專(zhuān)業(yè)核心課程（如網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化布線(xiàn)與施工、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修、熱工保護(hù)與程序控制系統(tǒng)調(diào)試）的內(nèi)容基本上是工作過(guò)程系統(tǒng)化的，學(xué)習(xí)者要想學(xué)好該類(lèi)課程，不但需要一般的學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，還需要深入?yún)⑴c企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際。這就需要對(duì)一般意義上的慕課進(jìn)行改造。例如，可以通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)該類(lèi)“慕課”，進(jìn)行全國(guó)或大區(qū)域內(nèi)的課程資源（尤其實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)）共享和整合，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放性、大規(guī)模和免費(fèi)性。鑒于此，我國(guó)慕課建設(shè)還應(yīng)該進(jìn)行大區(qū)域甚至全國(guó)性的統(tǒng)籌規(guī)劃，教育管理部門(mén)和職業(yè)院校要著眼于建設(shè)地區(qū)特色課程和學(xué)校優(yōu)勢(shì)課程，避免重復(fù)建設(shè)，從而縮減人力、物力、財(cái)力的大量耗費(fèi)。另外，針對(duì)慕課的劣勢(shì)，加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授提出了”SPOC”的概念，即將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有一定準(zhǔn)入條件，適合幾十到上百學(xué)員的小眾私密在線(xiàn)課程，目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)發(fā)的SPOC主要針對(duì)校內(nèi)大學(xué)生。MOOC和SPOC各有所長(zhǎng)，是一種補(bǔ)充關(guān)系，但不是替代關(guān)系[13]。

（二）科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)

針對(duì)我國(guó)職教慕課建設(shè)實(shí)踐中存在的缺少活動(dòng)設(shè)計(jì)、缺少互動(dòng)空間、缺少閱讀材料、缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)手段等問(wèn)題，應(yīng)科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)。

從人力投入和團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面說(shuō)，既需要懂得職教這一特殊教育類(lèi)型的內(nèi)容專(zhuān)家參與，也需要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的方法專(zhuān)家以及懂得信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)專(zhuān)家參與。

從具體實(shí)施方面說(shuō)，第一，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，僵化的套用教學(xué)理論模式和模式化的使用設(shè)施設(shè)備難以引起學(xué)習(xí)者的興趣，必須引入教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)、主題討論、精華帖設(shè)置等一系列活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和參與度。第二，關(guān)于人際互動(dòng)，除了要在固定平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)模塊支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行大規(guī)模的、多媒體化的、多功能的交互和互動(dòng)外，還要提倡學(xué)習(xí)者使用其它社交媒介，如QQ、微信、微博，甚至twitter、YouTube等。這樣就拓寬了學(xué)習(xí)互動(dòng)的渠道和形式，也可以淡化課程平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，構(gòu)建有效聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與生活的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)熱情和興趣[14]。第三，關(guān)于擴(kuò)展材料，在國(guó)際上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中是否考慮了使用互聯(lián)網(wǎng)已成為評(píng)價(jià)教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)充分拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容是信息時(shí)代教學(xué)的基本要求。慕課作為一種以學(xué)為主、開(kāi)放、在線(xiàn)的課程形式，更應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源巨豐富的特性。例如，在慕課的框架設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)該考慮到為相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的、深入的圖文聲像拓展材料、網(wǎng)絡(luò)地址和參考文獻(xiàn)等。第四，關(guān)于考核形式和評(píng)價(jià)手段，職教慕課要想為高校、企業(yè)、政府和社會(huì)所接受，必須保證質(zhì)量。其中，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己撕驮u(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，職教慕課要通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、同學(xué)評(píng)議、課程或?qū)I(yè)綜合設(shè)計(jì)或?qū)嵺`項(xiàng)目等考出學(xué)習(xí)者的綜合能力，而非單純的客觀(guān)知識(shí)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程還要通過(guò)與相應(yīng)的政府職業(yè)技能鑒定中心、學(xué)?；蚱髽I(yè)的實(shí)訓(xùn)中心合作，建立跨地區(qū)甚至跨國(guó)家的職業(yè)技術(shù)考試中心或職業(yè)技能鑒定中心的辦法，考出學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能和能力；另外，為防止作弊，還要綜合采用身份證件驗(yàn)證、網(wǎng)絡(luò)攝像頭監(jiān)控、“筆跡”檢測(cè)等技術(shù)手段[15]。

（三）增強(qiáng)建設(shè)的動(dòng)力，完善相應(yīng)體系和機(jī)制

針對(duì)我國(guó)職教慕課建設(shè)后缺乏推廣、服務(wù)和認(rèn)證的情況，應(yīng)重點(diǎn)考慮從增強(qiáng)相關(guān)企業(yè)和政府相關(guān)部門(mén)的動(dòng)力入手，并加強(qiáng)相應(yīng)的體系和機(jī)制建設(shè)。

首先，應(yīng)允許和支持企業(yè)引入商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，適當(dāng)盈利。這樣才能發(fā)揮企業(yè)的積極主動(dòng)性，聚集各類(lèi)教育資源，可持續(xù)的開(kāi)展課程建設(shè)、支持服務(wù)和認(rèn)證工作。例如，美國(guó)三大慕課平臺(tái)之一coursera就采用了一種“免費(fèi)共享與增值服務(wù)”的商業(yè)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)觀(guān)看平臺(tái)上的教學(xué)視頻和參與討論，但如果還想進(jìn)一步獲得個(gè)別化輔導(dǎo)，甚至參加考試，拿到官方的認(rèn)證證書(shū)、學(xué)分或?qū)W位，則需支付一定費(fèi)用。這種模式集合了政府和各國(guó)著名的高校、社交網(wǎng)站、移動(dòng)產(chǎn)品服務(wù)商、在線(xiàn)考試機(jī)構(gòu)、出版社等眾多的教育資源，獲得了巨大成功和可持續(xù)發(fā)展。至2016年下半年，Coursera就與近30個(gè)國(guó)家約150個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了合作，開(kāi)設(shè)課程2000多門(mén)，學(xué)生注冊(cè)數(shù)量2000余萬(wàn)[16]。

其次，在國(guó)家的宏觀(guān)戰(zhàn)略層面應(yīng)有總體規(guī)劃，有序開(kāi)展，并且將慕課建設(shè)相關(guān)職責(zé)納入相應(yīng)層級(jí)教育管理部門(mén)的工作職責(zé)范圍，作為績(jī)效考核的一個(gè)項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)政府管理部門(mén)的積極性。在具體工作方面，應(yīng)重點(diǎn)考慮成立相應(yīng)級(jí)別的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)慕課質(zhì)量的認(rèn)證、監(jiān)管、推廣及咨詢(xún)服務(wù)。在細(xì)節(jié)上，應(yīng)該著重考慮認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前沿性，認(rèn)證內(nèi)容的系統(tǒng)性和認(rèn)證結(jié)果描述的客觀(guān)性等[17]。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)endprint