張志新+劉靜

摘 要：慕課（MOOC）作為一種新課程模式，引起了世界各國的極大重視。當(dāng)前我國普教領(lǐng)域慕課建設(shè)已初具規(guī)模，但職教領(lǐng)域尚處于起步階段。我國職教慕課建設(shè)存在的主要問題有：有些職教課程不適合以當(dāng)前的慕課形式開設(shè)；實踐中課程質(zhì)量良莠不齊；缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u手段；建設(shè)后缺乏推廣與服務(wù)。改進(jìn)策略有：分類開展、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)；科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)；增強(qiáng)建設(shè)的動力，并完善相應(yīng)體系和機(jī)制。

關(guān)鍵詞：慕課；職業(yè)教育；課程模式

作者簡介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學(xué)助理研究員，研究方向為開放教育。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度一般課題“開放大學(xué)的慕課體系規(guī)劃與設(shè)計研究——以北京開放大學(xué)為例”（編號：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0075-05

一、慕課發(fā)展歷程及涵義

2008年加拿大學(xué)者斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)課程《連通主義與連通知識》，這門課程為慕課系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展以及進(jìn)化提供了理論基石。隨后，加拿大學(xué)者戴維·柯米爾（Dave Cormier）與斯蒂芬·唐斯、喬治·西蒙斯共同提出了一個嶄新的名詞——“大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）”[1]。依據(jù)連通主義開設(shè)的這種慕課只適合小型區(qū)域和小班容量，因此也被稱為慕課的C版本（cMOOC）。2011年開始，美國斯坦福大學(xué)公開課實驗項目獲得成功，后來逐漸發(fā)展形成高等院校在線教學(xué)聯(lián)盟。這種一門課一次開課學(xué)生注冊人數(shù)就能達(dá)到數(shù)萬到數(shù)十萬的課程形式，突破了cMOOC的發(fā)展瓶頸，被稱為xMOOC，最著名的慕課機(jī)構(gòu)有斯坦福大學(xué)巴斯蒂安·特?。⊿ebastian Thrun）教授創(chuàng)立的“Udacity”慕課平臺系統(tǒng)，安德魯·恩格（Andrew Ng）與達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）合作開發(fā)的“Coursera”慕課操作平臺，美國西海岸新創(chuàng)公司與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院合作創(chuàng)立的“edX”平臺[1]。

隨著xMOOC形式向歐洲、澳洲、亞洲的發(fā)展，人們對慕課的內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識?？偟膩碚f，“慕課”是英文“MOOC”的音譯詞，為“Massive Open Online Course”的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式。它具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點[2]。需要說明的是，2012年以前，我國各大學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的視頻公開課、資源共享課等，不屬于本文討論的范圍。

二、我國慕課建設(shè)現(xiàn)狀

（一）我國普教領(lǐng)域慕課建設(shè)現(xiàn)狀

慕課自2011年興起以后，世界各著名大學(xué)對慕課建設(shè)投入巨大的熱情，2012年被稱為慕課建設(shè)“元年”。2013年起我國著名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等多所著名高校也積極加入到慕課建設(shè)中，慕課在我國迅速發(fā)展起來。

由表1可以看出（信息搜集時間為2017年1月），我國建設(shè)慕課的主體大致可分為三類：一是教育部。在教育部指導(dǎo)下，網(wǎng)易公司與高等教育出版社聯(lián)合打造了“中國大學(xué)MOOC”平臺，該平臺集合了1398門課程；由教育部在線教育研究中心聯(lián)合清華大學(xué)開發(fā)的“學(xué)堂在線”平臺，共開發(fā)了1147門課程。二是各知名高校。例如，上海交通大學(xué)開發(fā)了“好大學(xué)在線”平臺，南京大學(xué)開發(fā)了“南京大學(xué)慕課”平臺，北京大學(xué)開發(fā)了“華文慕課”平臺，其他高校也在探索和籌建中。三是社會各類研究機(jī)構(gòu)。如北京慕課研究中心開發(fā)了“慕課網(wǎng)”，超星集團(tuán)開發(fā)了“超星慕課”，人民衛(wèi)生出版社開發(fā)了“人衛(wèi)慕課平臺”，其他教育類公司也在積極開展慕課平臺建設(shè)。這些社會研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的平臺中的慕課大多來自各高校，但慕課網(wǎng)和人衛(wèi)慕課的課程全部為自建。

另外，從學(xué)科門類來看，我國慕課平臺可分為專門類和綜合類。例如，慕課網(wǎng)的課程全部屬于計算機(jī)技術(shù)類，人衛(wèi)慕課平臺里的課程全部屬于醫(yī)學(xué)類；而其他多數(shù)平臺屬于綜合類，既包括自然科學(xué)類課程，也包括人文社會科學(xué)類課程。

（二）我國職教領(lǐng)域慕課建設(shè)現(xiàn)狀

繼普通教育（本文簡稱“普教”）領(lǐng)域開展慕課建設(shè)之后，2013年下半年，我國職業(yè)技術(shù)教育（本文簡稱“職教”）領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)也逐步加入到慕課建設(shè)的大軍之中。國內(nèi)進(jìn)行職教慕課建設(shè)的平臺主要有“愛課程”（www.icourses.cn）和“超星慕課”（zhiye.chaoxing.com）平臺。它們分別由教育部、超星集團(tuán)與各高職高專院校合作研發(fā)。

截至2017年1月，“愛課程”共開設(shè)91門職教慕課，其中通識課程和基礎(chǔ)課程占了較大比例?！俺悄秸n”共開設(shè)95門職教慕課，其中通識課程25門（如思想政治與軍事理論；中華文化與歷史傳承；社會與文化；自然、科學(xué)與科技；自我與人生；藝術(shù)鑒賞與審美體驗），基礎(chǔ)課程24門（如經(jīng)濟(jì)管理與法律基礎(chǔ)；口才藝術(shù)與社交禮儀；心理健康與情商教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)；語言能力與寫作技巧；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），專業(yè)課程24門（如人力資源招聘與選拔、財務(wù)報表與分析運用）。

總的來說，我國職教領(lǐng)域的慕課建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)單位數(shù)量、承載平臺數(shù)量、課程數(shù)量與開課次數(shù)以及研究人群與成果數(shù)量都很有限。

三、我國職教慕課建設(shè)存在的問題

（一）有些職教課程不適合以當(dāng)前的慕課形式開設(shè)

作為一種新的課程形式，慕課的最主要優(yōu)勢在于：學(xué)習(xí)者可以花最少的錢享受最優(yōu)秀的教育資源（尤其名師資源），并且不受學(xué)習(xí)時間和地點限制。但是，任何課程模式都存在一定的適用情境，慕課也是這樣。首先，多數(shù)慕課以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)傳遞-接受式學(xué)習(xí)，卻忽略了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接受的地位，主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才成長。其次，慕課無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的人際互動。絕大多數(shù)慕課提供的虛擬學(xué)習(xí)社交空間功能有限，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間、生生之間面對面的思想碰撞和情感交流，以及非語言的信息傳遞，從而降低了教學(xué)效果[3]。再者，職教具有特殊性。職教與普通（高等）教育有所不同，普通（高等）教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，將來從事理論研究或設(shè)計，其課程偏向理論知識的傳授；而職教主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，將來直接從事社會生產(chǎn)活動，其課程更注重動手能力與實際操作。大量研究和實踐表明，實踐操作及實踐經(jīng)驗對于職教課程的學(xué)習(xí)、尤其是工作過程知識（或?qū)嵺`性知識）的學(xué)習(xí)具有不可替代的重要作用[4][5]，因此，職教課程內(nèi)容單純依靠當(dāng)前慕課的純在線學(xué)習(xí)形式是無法讓學(xué)習(xí)者完全掌握的。endprint

（二）實踐中職教慕課質(zhì)量良莠不齊

在實踐中，職教慕課建設(shè)的質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)慕課存在著不同程度的缺陷，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.缺少學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)研究表明：“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量不僅受到教育資源質(zhì)量的影響，更多的為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動過程所決定”[6]。通過有效的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計，可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)，提高其理解能力、交流技能等，從而帶來良好的學(xué)習(xí)效果[7]。

根據(jù)劉名卓等人的研究與總結(jié)[8]，可以把在線學(xué)習(xí)活動分為以下幾大類：（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)類，分為課程導(dǎo)學(xué)、營造基調(diào)與氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與明確努力方向三類；（2）理解創(chuàng)建類，分指導(dǎo)、概念原理和實踐活動三類；（3）交互分享類，分為師生交互、生生交互、學(xué)生與資源的互動和分享四類；（4）反思評價類，分為評價和總結(jié)反思兩類；（5）學(xué)習(xí)支持類，分為學(xué)習(xí)支持類活動分為診斷支持、導(dǎo)航支持、交互支持、認(rèn)知性支持和評價反饋支持五種。

依據(jù)這些學(xué)習(xí)活動分類，對“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺中部分正在開課或結(jié)課不久但仍可以查看的各類課程進(jìn)行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有職教慕課的教學(xué)以教師講解、演示和學(xué)生觀看視頻、課下做練習(xí)題為主，生生交互、反思評價及實踐活動等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計明顯不足。缺少生生交互活動設(shè)計，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會意義建構(gòu)；缺少反思評價活動設(shè)計，不利于學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展；缺少實踐活動設(shè)計，不利于學(xué)習(xí)者操作技能和實踐經(jīng)驗的獲取?？傊?，這些種類學(xué)習(xí)活動設(shè)計的不足不利于學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，是需要我們重點改進(jìn)的。

2.缺少充分的人際互動。慕課中的互動包括學(xué)習(xí)者與教師（包括課程開發(fā)者和組織者）、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動。這里的人際互動主要是指前兩者，即師生互動和生生互動。人際互動是解決教學(xué)難點、實現(xiàn)社會意義建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的重要途徑，它對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響[9]。然而現(xiàn)實并不令人滿意，《中國在線教育調(diào)查報告》顯示，我國只有約10%用戶對在線教育表示“非常滿意”，個中原因就可能與“48%的人認(rèn)為無法和教師互動交流答疑”有關(guān)[10]。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺涵納的課程為例，多數(shù)課程在實施過程中缺少人際互動。體現(xiàn)在師生、生生之間僅采用慕課平臺自帶的討論區(qū)進(jìn)行簡單的文字交流（多數(shù)課程開課時，教師回復(fù)學(xué)生的帖子不超過30個，學(xué)生之間討論帖幾乎沒有），使用QQ、微信等功能更強(qiáng)大的群交流系統(tǒng)的很少。

3.缺少擴(kuò)展材料。擴(kuò)展閱讀對學(xué)習(xí)的意義是多重的，大量的擴(kuò)展閱讀對學(xué)生全面理解所學(xué)知識幫助甚大[11]。閱讀資源的豐富性和易獲取性本來是網(wǎng)絡(luò)教育較之于傳統(tǒng)教育形式的重要優(yōu)勢，可惜的是，當(dāng)前我國職教慕課采用的主要教學(xué)材料為教師講課視頻、課件、練習(xí)題及討論題，擴(kuò)展閱讀材料方面大多數(shù)慕課提供的很有限。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺課程為例，平臺未設(shè)置拓展閱讀功能，各類課程基本上也未添加相應(yīng)的拓展閱讀鏈接。以“超星慕課”為例，大約有一半的課程設(shè)置了拓展閱讀功能并添加了資源或鏈接，但這些多數(shù)是文化課、基礎(chǔ)課等偏向于理論知識傳授的課程，在專業(yè)課程方面少有涉及。

4.缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u手段。考核和評價是課程設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)和維持師生工作和學(xué)習(xí)的積極性，診斷出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定。傳統(tǒng)課程教學(xué)的考核評價通常通過作業(yè)評閱、紙筆測試、答辯等形式實現(xiàn)，而慕課中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、考試等都是以在線形式進(jìn)行，過程難以控制。如何防止學(xué)生作業(yè)或考試時抄襲甚至讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式[3]。

此外，職教核心課程基本上都偏向于實踐操作類，其考試單純采用在線形式明顯不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，難以達(dá)到考評的目的。然而現(xiàn)實情況更為嚴(yán)峻，例如“愛課程”職教慕課的期末考核形式多是通過30道左右的客觀性選擇題進(jìn)行考核，超星網(wǎng)職教慕課的章節(jié)考核形式亦是如此。這種簡單的形式不但難以考察出學(xué)生的實踐技能和能力，可能連傳統(tǒng)課程中對理論知識的考核要求也難以達(dá)到。因此，如何進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己撕驮u價成為職教慕課下一步發(fā)展急需破解的難題之一。

（三）建設(shè)后缺乏推廣與服務(wù)

1.建設(shè)后較長時間缺乏推廣。教育資源開發(fā)與使用不成比例是我國教育資源存在浪費現(xiàn)象的案例之一。我國職教慕課也存在建設(shè)后較長時間內(nèi)缺乏推廣的問題。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺為例，建設(shè)后很長一段時間處于無人推廣、無人使用狀態(tài)。另外，從選課率方面看，職教慕課也遠(yuǎn)低于大學(xué)慕課。例如，從“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺的在授課程中隨機(jī)選取30門，其選課率平均每門為2583人；而從“愛課程”的“中國大學(xué)MOOC”子平臺的在授課程中隨機(jī)選取30門，其選課率平均每門為5624人；二者存在顯著差異（t（40.446）=-3.207），p=0.003<0.001）。

2.開課后支持服務(wù)力度不夠。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育工作的重點。優(yōu)秀的慕課由于選課人員數(shù)量巨大，地域分布極其廣泛，學(xué)習(xí)時間差異性大，師生也基本上不存在見面的機(jī)會，因此對學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作提出了更高的要求。例如，由于選課人數(shù)多，提問多，時間不統(tǒng)一，若要及時回復(fù)就要求教師24小時在線。對于普通高等教育慕課來說，主講教師可以組織一部分研究生輪流參與在線服務(wù)；對于團(tuán)隊共建的職教慕課來說，主講教師可以協(xié)同參與在線服務(wù)；但對于單人主講的職教慕課來說，由于教師個人本來就承擔(dān)著大量的教學(xué)和實踐任務(wù)，長時間在線服務(wù)基本上不可能實現(xiàn)。正如美國佐治亞理工學(xué)院的教授所經(jīng)歷的，近20人共同參與慕課工作，但仍有人手不夠之感[12]。因此這一問題也要引起足夠的重視。

3.學(xué)完后缺少認(rèn)證。截至目前，國內(nèi)僅在“愛課程”和“超星慕課”兩大平臺集成的慕課就達(dá)上百門。隨之而來問題是——學(xué)習(xí)者學(xué)完這些課程有什么外部作用，能不能得到承認(rèn)等。各大平臺通常的做法是發(fā)一份由平臺、高?；蚪處熀炚碌恼n程認(rèn)證證書。這個證書又能否得到外界承認(rèn)呢？有的平臺嘗試與政府部門合作，將相應(yīng)類別的課程證書轉(zhuǎn)換為事業(yè)單位的繼續(xù)教育學(xué)分；但多數(shù)平臺及課程還沒有被社會及市場所認(rèn)可。這就要求我國各大職教慕課平臺要與職校、政府和社會合作，加大推廣力度。當(dāng)然，其前提是這些慕課具有較高的教學(xué)質(zhì)量及考核評價要求，能被職校、政府和社會認(rèn)可。endprint

四、我國職教慕課建設(shè)的改進(jìn)策略

（一）分類開展、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)

要想最大限度的發(fā)揮慕課在職教中的作用，就應(yīng)該綜合考慮慕課的優(yōu)缺點和職教的特殊性。就當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)來說，可以分為通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，不同類型的課程應(yīng)該采用不同的慕課建設(shè)策略；其中，專業(yè)核心課如何“慕課化”是一個難點，也是需要重點突破的地方。第一，通識課（如大學(xué)語文、軍事理論、馬克思主義哲學(xué)原理）和部分專業(yè)基礎(chǔ)課（如大學(xué)物理）是（或偏向于）學(xué)科系統(tǒng)化的，涉及實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容很少，甚至部分實驗可以采用基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)，適合采用慕課的形式進(jìn)行大規(guī)模傳播。第二，部分專業(yè)基礎(chǔ)課（如電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能）偏向于技能的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作，同時又具有較強(qiáng)的專業(yè)通用性，學(xué)習(xí)者可以較容易的找到實訓(xùn)設(shè)備且不需要支付太大的使用成本，這類課程也適合采用慕課的形式大規(guī)模傳播，但需要結(jié)合實踐操作類課程的特點，在課程的設(shè)計、制作、傳播和支持服務(wù)等環(huán)節(jié)有針對性的提高質(zhì)量。第三，專業(yè)核心課程（如網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化布線與施工、汽車發(fā)動機(jī)維修、熱工保護(hù)與程序控制系統(tǒng)調(diào)試）的內(nèi)容基本上是工作過程系統(tǒng)化的，學(xué)習(xí)者要想學(xué)好該類課程，不但需要一般的學(xué)校實訓(xùn)室，還需要深入?yún)⑴c企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際。這就需要對一般意義上的慕課進(jìn)行改造。例如，可以通過行業(yè)協(xié)會開發(fā)該類“慕課”，進(jìn)行全國或大區(qū)域內(nèi)的課程資源（尤其實訓(xùn)基地和合作企業(yè)）共享和整合，從而在一定程度上實現(xiàn)課程的開放性、大規(guī)模和免費性。鑒于此，我國慕課建設(shè)還應(yīng)該進(jìn)行大區(qū)域甚至全國性的統(tǒng)籌規(guī)劃，教育管理部門和職業(yè)院校要著眼于建設(shè)地區(qū)特色課程和學(xué)校優(yōu)勢課程，避免重復(fù)建設(shè)，從而縮減人力、物力、財力的大量耗費。另外，針對慕課的劣勢，加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了”SPOC”的概念，即將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有一定準(zhǔn)入條件，適合幾十到上百學(xué)員的小眾私密在線課程，目前國內(nèi)外開發(fā)的SPOC主要針對校內(nèi)大學(xué)生。MOOC和SPOC各有所長，是一種補(bǔ)充關(guān)系，但不是替代關(guān)系[13]。

（二）科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)

針對我國職教慕課建設(shè)實踐中存在的缺少活動設(shè)計、缺少互動空間、缺少閱讀材料、缺少科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u手段等問題，應(yīng)科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)造性的進(jìn)行慕課建設(shè)。

從人力投入和團(tuán)隊建設(shè)方面說，既需要懂得職教這一特殊教育類型的內(nèi)容專家參與，也需要懂得教學(xué)設(shè)計的方法專家以及懂得信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)專家參與。

從具體實施方面說，第一，關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計，僵化的套用教學(xué)理論模式和模式化的使用設(shè)施設(shè)備難以引起學(xué)習(xí)者的興趣，必須引入教學(xué)設(shè)計專家，發(fā)揮人的主觀能動性，通過項目任務(wù)、主題討論、精華帖設(shè)置等一系列活動來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和參與度。第二，關(guān)于人際互動，除了要在固定平臺上設(shè)置相應(yīng)模塊支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行大規(guī)模的、多媒體化的、多功能的交互和互動外，還要提倡學(xué)習(xí)者使用其它社交媒介，如QQ、微信、微博，甚至twitter、YouTube等。這樣就拓寬了學(xué)習(xí)互動的渠道和形式，也可以淡化課程平臺的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，構(gòu)建有效聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與生活的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動熱情和興趣[14]。第三，關(guān)于擴(kuò)展材料，在國際上，教師在教學(xué)設(shè)計過程中是否考慮了使用互聯(lián)網(wǎng)已成為評價教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)充分拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容是信息時代教學(xué)的基本要求。慕課作為一種以學(xué)為主、開放、在線的課程形式，更應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源巨豐富的特性。例如，在慕課的框架設(shè)計過程中就應(yīng)該考慮到為相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的、深入的圖文聲像拓展材料、網(wǎng)絡(luò)地址和參考文獻(xiàn)等。第四，關(guān)于考核形式和評價手段，職教慕課要想為高校、企業(yè)、政府和社會所接受，必須保證質(zhì)量。其中，進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己撕驮u價是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，職教慕課要通過在線測試、同學(xué)評議、課程或?qū)I(yè)綜合設(shè)計或?qū)嵺`項目等考出學(xué)習(xí)者的綜合能力，而非單純的客觀知識；對于專業(yè)課程還要通過與相應(yīng)的政府職業(yè)技能鑒定中心、學(xué)?；蚱髽I(yè)的實訓(xùn)中心合作，建立跨地區(qū)甚至跨國家的職業(yè)技術(shù)考試中心或職業(yè)技能鑒定中心的辦法，考出學(xué)習(xí)者的實踐技能和能力；另外，為防止作弊，還要綜合采用身份證件驗證、網(wǎng)絡(luò)攝像頭監(jiān)控、“筆跡”檢測等技術(shù)手段[15]。

（三）增強(qiáng)建設(shè)的動力，完善相應(yīng)體系和機(jī)制

針對我國職教慕課建設(shè)后缺乏推廣、服務(wù)和認(rèn)證的情況，應(yīng)重點考慮從增強(qiáng)相關(guān)企業(yè)和政府相關(guān)部門的動力入手，并加強(qiáng)相應(yīng)的體系和機(jī)制建設(shè)。

首先，應(yīng)允許和支持企業(yè)引入商業(yè)運營模式進(jìn)行市場化運作，適當(dāng)盈利。這樣才能發(fā)揮企業(yè)的積極主動性，聚集各類教育資源，可持續(xù)的開展課程建設(shè)、支持服務(wù)和認(rèn)證工作。例如，美國三大慕課平臺之一coursera就采用了一種“免費共享與增值服務(wù)”的商業(yè)模式。具體來說，學(xué)習(xí)者可以免費觀看平臺上的教學(xué)視頻和參與討論，但如果還想進(jìn)一步獲得個別化輔導(dǎo)，甚至參加考試，拿到官方的認(rèn)證證書、學(xué)分或?qū)W位，則需支付一定費用。這種模式集合了政府和各國著名的高校、社交網(wǎng)站、移動產(chǎn)品服務(wù)商、在線考試機(jī)構(gòu)、出版社等眾多的教育資源，獲得了巨大成功和可持續(xù)發(fā)展。至2016年下半年，Coursera就與近30個國家約150個機(jī)構(gòu)開展了合作，開設(shè)課程2000多門，學(xué)生注冊數(shù)量2000余萬[16]。

其次，在國家的宏觀戰(zhàn)略層面應(yīng)有總體規(guī)劃，有序開展，并且將慕課建設(shè)相關(guān)職責(zé)納入相應(yīng)層級教育管理部門的工作職責(zé)范圍，作為績效考核的一個項目，從而調(diào)動政府管理部門的積極性。在具體工作方面，應(yīng)重點考慮成立相應(yīng)級別的教育委員會，負(fù)責(zé)慕課質(zhì)量的認(rèn)證、監(jiān)管、推廣及咨詢服務(wù)。在細(xì)節(jié)上，應(yīng)該著重考慮認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前沿性，認(rèn)證內(nèi)容的系統(tǒng)性和認(rèn)證結(jié)果描述的客觀性等[17]。

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責(zé)任編輯 蔡久評endprint