張志新+劉靜

摘 要：慕課（MOOC）作為一種新課程模式，引起了世界各國的極大重視。當前我國普教領域慕課建設已初具規(guī)模，但職教領域尚處于起步階段。我國職教慕課建設存在的主要問題有：有些職教課程不適合以當前的慕課形式開設；實踐中課程質(zhì)量良莠不齊；缺少科學、嚴謹?shù)目荚u手段；建設后缺乏推廣與服務。改進策略有：分類開展、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設；科學、規(guī)范、創(chuàng)造性的進行慕課建設；增強建設的動力，并完善相應體系和機制。

關鍵詞：慕課；職業(yè)教育；課程模式

作者簡介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺人，首都師范大學教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導師，研究方向為教育技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學助理研究員，研究方向為開放教育。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2015年度一般課題“開放大學的慕課體系規(guī)劃與設計研究——以北京開放大學為例”（編號：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0075-05

一、慕課發(fā)展歷程及涵義

2008年加拿大學者斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開設了一門網(wǎng)絡課程《連通主義與連通知識》，這門課程為慕課系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展以及進化提供了理論基石。隨后，加拿大學者戴維·柯米爾（Dave Cormier）與斯蒂芬·唐斯、喬治·西蒙斯共同提出了一個嶄新的名詞——“大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）”[1]。依據(jù)連通主義開設的這種慕課只適合小型區(qū)域和小班容量，因此也被稱為慕課的C版本（cMOOC）。2011年開始，美國斯坦福大學公開課實驗項目獲得成功，后來逐漸發(fā)展形成高等院校在線教學聯(lián)盟。這種一門課一次開課學生注冊人數(shù)就能達到數(shù)萬到數(shù)十萬的課程形式，突破了cMOOC的發(fā)展瓶頸，被稱為xMOOC，最著名的慕課機構(gòu)有斯坦福大學巴斯蒂安·特隆（Sebastian Thrun）教授創(chuàng)立的“Udacity”慕課平臺系統(tǒng)，安德魯·恩格（Andrew Ng）與達芙妮·科勒（Daphne Koller）合作開發(fā)的“Coursera”慕課操作平臺，美國西海岸新創(chuàng)公司與哈佛大學、麻省理工學院合作創(chuàng)立的“edX”平臺[1]。

隨著xMOOC形式向歐洲、澳洲、亞洲的發(fā)展，人們對慕課的內(nèi)涵有了更深入的認識?？偟膩碚f，“慕課”是英文“MOOC”的音譯詞，為“Massive Open Online Course”的縮寫，是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式。它具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點[2]。需要說明的是，2012年以前，我國各大學和教育研究機構(gòu)開發(fā)的視頻公開課、資源共享課等，不屬于本文討論的范圍。

二、我國慕課建設現(xiàn)狀

（一）我國普教領域慕課建設現(xiàn)狀

慕課自2011年興起以后，世界各著名大學對慕課建設投入巨大的熱情，2012年被稱為慕課建設“元年”。2013年起我國著名大學如北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學、復旦大學和上海交通大學等多所著名高校也積極加入到慕課建設中，慕課在我國迅速發(fā)展起來。

由表1可以看出（信息搜集時間為2017年1月），我國建設慕課的主體大致可分為三類：一是教育部。在教育部指導下，網(wǎng)易公司與高等教育出版社聯(lián)合打造了“中國大學MOOC”平臺，該平臺集合了1398門課程；由教育部在線教育研究中心聯(lián)合清華大學開發(fā)的“學堂在線”平臺，共開發(fā)了1147門課程。二是各知名高校。例如，上海交通大學開發(fā)了“好大學在線”平臺，南京大學開發(fā)了“南京大學慕課”平臺，北京大學開發(fā)了“華文慕課”平臺，其他高校也在探索和籌建中。三是社會各類研究機構(gòu)。如北京慕課研究中心開發(fā)了“慕課網(wǎng)”，超星集團開發(fā)了“超星慕課”，人民衛(wèi)生出版社開發(fā)了“人衛(wèi)慕課平臺”，其他教育類公司也在積極開展慕課平臺建設。這些社會研究機構(gòu)開發(fā)的平臺中的慕課大多來自各高校，但慕課網(wǎng)和人衛(wèi)慕課的課程全部為自建。

另外，從學科門類來看，我國慕課平臺可分為專門類和綜合類。例如，慕課網(wǎng)的課程全部屬于計算機技術(shù)類，人衛(wèi)慕課平臺里的課程全部屬于醫(yī)學類；而其他多數(shù)平臺屬于綜合類，既包括自然科學類課程，也包括人文社會科學類課程。

（二）我國職教領域慕課建設現(xiàn)狀

繼普通教育（本文簡稱“普教”）領域開展慕課建設之后，2013年下半年，我國職業(yè)技術(shù)教育（本文簡稱“職教”）領域相關機構(gòu)也逐步加入到慕課建設的大軍之中。國內(nèi)進行職教慕課建設的平臺主要有“愛課程”（www.icourses.cn）和“超星慕課”（zhiye.chaoxing.com）平臺。它們分別由教育部、超星集團與各高職高專院校合作研發(fā)。

截至2017年1月，“愛課程”共開設91門職教慕課，其中通識課程和基礎課程占了較大比例?！俺悄秸n”共開設95門職教慕課，其中通識課程25門（如思想政治與軍事理論；中華文化與歷史傳承；社會與文化；自然、科學與科技；自我與人生；藝術(shù)鑒賞與審美體驗），基礎課程24門（如經(jīng)濟管理與法律基礎；口才藝術(shù)與社交禮儀；心理健康與情商教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導；語言能力與寫作技巧；數(shù)學基礎與計算機網(wǎng)絡），專業(yè)課程24門（如人力資源招聘與選拔、財務報表與分析運用）。

總的來說，我國職教領域的慕課建設尚處于起步階段，建設單位數(shù)量、承載平臺數(shù)量、課程數(shù)量與開課次數(shù)以及研究人群與成果數(shù)量都很有限。

三、我國職教慕課建設存在的問題

（一）有些職教課程不適合以當前的慕課形式開設

作為一種新的課程形式，慕課的最主要優(yōu)勢在于：學習者可以花最少的錢享受最優(yōu)秀的教育資源（尤其名師資源），并且不受學習時間和地點限制。但是，任何課程模式都存在一定的適用情境，慕課也是這樣。首先，多數(shù)慕課以教師講授為主，強調(diào)傳遞-接受式學習，卻忽略了發(fā)現(xiàn)式學習，教學過程中學生處于被動接受的地位，主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才成長。其次，慕課無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的人際互動。絕大多數(shù)慕課提供的虛擬學習社交空間功能有限，無法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中師生之間、生生之間面對面的思想碰撞和情感交流，以及非語言的信息傳遞，從而降低了教學效果[3]。再者，職教具有特殊性。職教與普通（高等）教育有所不同，普通（高等）教育主要培養(yǎng)學術(shù)型人才，將來從事理論研究或設計，其課程偏向理論知識的傳授；而職教主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，將來直接從事社會生產(chǎn)活動，其課程更注重動手能力與實際操作。大量研究和實踐表明，實踐操作及實踐經(jīng)驗對于職教課程的學習、尤其是工作過程知識（或?qū)嵺`性知識）的學習具有不可替代的重要作用[4][5]，因此，職教課程內(nèi)容單純依靠當前慕課的純在線學習形式是無法讓學習者完全掌握的。endprint

（二）實踐中職教慕課質(zhì)量良莠不齊

在實踐中，職教慕課建設的質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)慕課存在著不同程度的缺陷，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.缺少學習活動設計。學習科學的相關研究表明：“網(wǎng)絡教育質(zhì)量不僅受到教育資源質(zhì)量的影響，更多的為學習者學習活動過程所決定”[6]。通過有效的在線學習活動設計，可以激發(fā)和引導學習者的深層學習、沉浸學習，提高其理解能力、交流技能等，從而帶來良好的學習效果[7]。

根據(jù)劉名卓等人的研究與總結(jié)[8]，可以把在線學習活動分為以下幾大類：（1）學習指導類，分為課程導學、營造基調(diào)與氛圍、增強學習興趣與明確努力方向三類；（2）理解創(chuàng)建類，分指導、概念原理和實踐活動三類；（3）交互分享類，分為師生交互、生生交互、學生與資源的互動和分享四類；（4）反思評價類，分為評價和總結(jié)反思兩類；（5）學習支持類，分為學習支持類活動分為診斷支持、導航支持、交互支持、認知性支持和評價反饋支持五種。

依據(jù)這些學習活動分類，對“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺中部分正在開課或結(jié)課不久但仍可以查看的各類課程進行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有職教慕課的教學以教師講解、演示和學生觀看視頻、課下做練習題為主，生生交互、反思評價及實踐活動等學習活動的設計明顯不足。缺少生生交互活動設計，不利于學習者進行社會意義建構(gòu)；缺少反思評價活動設計，不利于學習者高階思維的發(fā)展；缺少實踐活動設計，不利于學習者操作技能和實踐經(jīng)驗的獲取?？傊?，這些種類學習活動設計的不足不利于學習者有意義學習的發(fā)生，是需要我們重點改進的。

2.缺少充分的人際互動。慕課中的互動包括學習者與教師（包括課程開發(fā)者和組織者）、學習伙伴、學習內(nèi)容和學習環(huán)境之間的互動。這里的人際互動主要是指前兩者，即師生互動和生生互動。人際互動是解決教學難點、實現(xiàn)社會意義建構(gòu)和有意義學習的重要途徑，它對學習者的學習質(zhì)量有著重要影響[9]。然而現(xiàn)實并不令人滿意，《中國在線教育調(diào)查報告》顯示，我國只有約10%用戶對在線教育表示“非常滿意”，個中原因就可能與“48%的人認為無法和教師互動交流答疑”有關[10]。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺涵納的課程為例，多數(shù)課程在實施過程中缺少人際互動。體現(xiàn)在師生、生生之間僅采用慕課平臺自帶的討論區(qū)進行簡單的文字交流（多數(shù)課程開課時，教師回復學生的帖子不超過30個，學生之間討論帖幾乎沒有），使用QQ、微信等功能更強大的群交流系統(tǒng)的很少。

3.缺少擴展材料。擴展閱讀對學習的意義是多重的，大量的擴展閱讀對學生全面理解所學知識幫助甚大[11]。閱讀資源的豐富性和易獲取性本來是網(wǎng)絡教育較之于傳統(tǒng)教育形式的重要優(yōu)勢，可惜的是，當前我國職教慕課采用的主要教學材料為教師講課視頻、課件、練習題及討論題，擴展閱讀材料方面大多數(shù)慕課提供的很有限。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺課程為例，平臺未設置拓展閱讀功能，各類課程基本上也未添加相應的拓展閱讀鏈接。以“超星慕課”為例，大約有一半的課程設置了拓展閱讀功能并添加了資源或鏈接，但這些多數(shù)是文化課、基礎課等偏向于理論知識傳授的課程，在專業(yè)課程方面少有涉及。

4.缺少科學、嚴謹?shù)目荚u手段。考核和評價是課程設計與實施的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)和維持師生工作和學習的積極性，診斷出當前教學中存在的問題以改進教學質(zhì)量，同時也是對學生學習成果的一種認定。傳統(tǒng)課程教學的考核評價通常通過作業(yè)評閱、紙筆測試、答辯等形式實現(xiàn)，而慕課中學習者的學習、考試等都是以在線形式進行，過程難以控制。如何防止學生作業(yè)或考試時抄襲甚至讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式[3]。

此外，職教核心課程基本上都偏向于實踐操作類，其考試單純采用在線形式明顯不夠科學、嚴謹，難以達到考評的目的。然而現(xiàn)實情況更為嚴峻，例如“愛課程”職教慕課的期末考核形式多是通過30道左右的客觀性選擇題進行考核，超星網(wǎng)職教慕課的章節(jié)考核形式亦是如此。這種簡單的形式不但難以考察出學生的實踐技能和能力，可能連傳統(tǒng)課程中對理論知識的考核要求也難以達到。因此，如何進行科學嚴謹?shù)目己撕驮u價成為職教慕課下一步發(fā)展急需破解的難題之一。

（三）建設后缺乏推廣與服務

1.建設后較長時間缺乏推廣。教育資源開發(fā)與使用不成比例是我國教育資源存在浪費現(xiàn)象的案例之一。我國職教慕課也存在建設后較長時間內(nèi)缺乏推廣的問題。以“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺為例，建設后很長一段時間處于無人推廣、無人使用狀態(tài)。另外，從選課率方面看，職教慕課也遠低于大學慕課。例如，從“愛課程”的“中國職教MOOC”子平臺的在授課程中隨機選取30門，其選課率平均每門為2583人；而從“愛課程”的“中國大學MOOC”子平臺的在授課程中隨機選取30門，其選課率平均每門為5624人；二者存在顯著差異（t（40.446）=-3.207），p=0.003<0.001）。

2.開課后支持服務力度不夠。學習支持服務是遠程教育工作的重點。優(yōu)秀的慕課由于選課人員數(shù)量巨大，地域分布極其廣泛，學習時間差異性大，師生也基本上不存在見面的機會，因此對學習支持服務工作提出了更高的要求。例如，由于選課人數(shù)多，提問多，時間不統(tǒng)一，若要及時回復就要求教師24小時在線。對于普通高等教育慕課來說，主講教師可以組織一部分研究生輪流參與在線服務；對于團隊共建的職教慕課來說，主講教師可以協(xié)同參與在線服務；但對于單人主講的職教慕課來說，由于教師個人本來就承擔著大量的教學和實踐任務，長時間在線服務基本上不可能實現(xiàn)。正如美國佐治亞理工學院的教授所經(jīng)歷的，近20人共同參與慕課工作，但仍有人手不夠之感[12]。因此這一問題也要引起足夠的重視。

3.學完后缺少認證。截至目前，國內(nèi)僅在“愛課程”和“超星慕課”兩大平臺集成的慕課就達上百門。隨之而來問題是——學習者學完這些課程有什么外部作用，能不能得到承認等。各大平臺通常的做法是發(fā)一份由平臺、高?；蚪處熀炚碌恼n程認證證書。這個證書又能否得到外界承認呢？有的平臺嘗試與政府部門合作，將相應類別的課程證書轉(zhuǎn)換為事業(yè)單位的繼續(xù)教育學分；但多數(shù)平臺及課程還沒有被社會及市場所認可。這就要求我國各大職教慕課平臺要與職校、政府和社會合作，加大推廣力度。當然，其前提是這些慕課具有較高的教學質(zhì)量及考核評價要求，能被職校、政府和社會認可。endprint

四、我國職教慕課建設的改進策略

（一）分類開展、重點突破、統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設

要想最大限度的發(fā)揮慕課在職教中的作用，就應該綜合考慮慕課的優(yōu)缺點和職教的特殊性。就當前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)來說，可以分為通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，不同類型的課程應該采用不同的慕課建設策略；其中，專業(yè)核心課如何“慕課化”是一個難點，也是需要重點突破的地方。第一，通識課（如大學語文、軍事理論、馬克思主義哲學原理）和部分專業(yè)基礎課（如大學物理）是（或偏向于）學科系統(tǒng)化的，涉及實驗、實訓的內(nèi)容很少，甚至部分實驗可以采用基于網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)，適合采用慕課的形式進行大規(guī)模傳播。第二，部分專業(yè)基礎課（如電工技術(shù)基礎與技能）偏向于技能的學習和實訓操作，同時又具有較強的專業(yè)通用性，學習者可以較容易的找到實訓設備且不需要支付太大的使用成本，這類課程也適合采用慕課的形式大規(guī)模傳播，但需要結(jié)合實踐操作類課程的特點，在課程的設計、制作、傳播和支持服務等環(huán)節(jié)有針對性的提高質(zhì)量。第三，專業(yè)核心課程（如網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)化布線與施工、汽車發(fā)動機維修、熱工保護與程序控制系統(tǒng)調(diào)試）的內(nèi)容基本上是工作過程系統(tǒng)化的，學習者要想學好該類課程，不但需要一般的學校實訓室，還需要深入?yún)⑴c企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際。這就需要對一般意義上的慕課進行改造。例如，可以通過行業(yè)協(xié)會開發(fā)該類“慕課”，進行全國或大區(qū)域內(nèi)的課程資源（尤其實訓基地和合作企業(yè)）共享和整合，從而在一定程度上實現(xiàn)課程的開放性、大規(guī)模和免費性。鑒于此，我國慕課建設還應該進行大區(qū)域甚至全國性的統(tǒng)籌規(guī)劃，教育管理部門和職業(yè)院校要著眼于建設地區(qū)特色課程和學校優(yōu)勢課程，避免重復建設，從而縮減人力、物力、財力的大量耗費。另外，針對慕課的劣勢，加州大學伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出了”SPOC”的概念，即將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有一定準入條件，適合幾十到上百學員的小眾私密在線課程，目前國內(nèi)外開發(fā)的SPOC主要針對校內(nèi)大學生。MOOC和SPOC各有所長，是一種補充關系，但不是替代關系[13]。

（二）科學、規(guī)范、創(chuàng)造性的進行慕課建設

針對我國職教慕課建設實踐中存在的缺少活動設計、缺少互動空間、缺少閱讀材料、缺少科學、嚴謹?shù)目荚u手段等問題，應科學、規(guī)范、創(chuàng)造性的進行慕課建設。

從人力投入和團隊建設方面說，既需要懂得職教這一特殊教育類型的內(nèi)容專家參與，也需要懂得教學設計的方法專家以及懂得信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)專家參與。

從具體實施方面說，第一，關于學習活動設計，僵化的套用教學理論模式和模式化的使用設施設備難以引起學習者的興趣，必須引入教學設計專家，發(fā)揮人的主觀能動性，通過項目任務、主題討論、精華帖設置等一系列活動來調(diào)動學習者的積極性和參與度。第二，關于人際互動，除了要在固定平臺上設置相應模塊支持學習者進行大規(guī)模的、多媒體化的、多功能的交互和互動外，還要提倡學習者使用其它社交媒介，如QQ、微信、微博，甚至twitter、YouTube等。這樣就拓寬了學習互動的渠道和形式，也可以淡化課程平臺的專業(yè)性和學術(shù)性，構(gòu)建有效聯(lián)結(jié)學習者學習與生活的課程學習環(huán)境，容易激發(fā)學習者的互動熱情和興趣[14]。第三，關于擴展材料，在國際上，教師在教學設計過程中是否考慮了使用互聯(lián)網(wǎng)已成為評價教師職業(yè)能力的重要指標，利用互聯(lián)網(wǎng)充分拓展學習內(nèi)容是信息時代教學的基本要求。慕課作為一種以學為主、開放、在線的課程形式，更應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源巨豐富的特性。例如，在慕課的框架設計過程中就應該考慮到為相應章節(jié)的教學內(nèi)容提供相關的、深入的圖文聲像拓展材料、網(wǎng)絡地址和參考文獻等。第四，關于考核形式和評價手段，職教慕課要想為高校、企業(yè)、政府和社會所接受，必須保證質(zhì)量。其中，進行科學嚴謹?shù)目己撕驮u價是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，職教慕課要通過在線測試、同學評議、課程或?qū)I(yè)綜合設計或?qū)嵺`項目等考出學習者的綜合能力，而非單純的客觀知識；對于專業(yè)課程還要通過與相應的政府職業(yè)技能鑒定中心、學?；蚱髽I(yè)的實訓中心合作，建立跨地區(qū)甚至跨國家的職業(yè)技術(shù)考試中心或職業(yè)技能鑒定中心的辦法，考出學習者的實踐技能和能力；另外，為防止作弊，還要綜合采用身份證件驗證、網(wǎng)絡攝像頭監(jiān)控、“筆跡”檢測等技術(shù)手段[15]。

（三）增強建設的動力，完善相應體系和機制

針對我國職教慕課建設后缺乏推廣、服務和認證的情況，應重點考慮從增強相關企業(yè)和政府相關部門的動力入手，并加強相應的體系和機制建設。

首先，應允許和支持企業(yè)引入商業(yè)運營模式進行市場化運作，適當盈利。這樣才能發(fā)揮企業(yè)的積極主動性，聚集各類教育資源，可持續(xù)的開展課程建設、支持服務和認證工作。例如，美國三大慕課平臺之一coursera就采用了一種“免費共享與增值服務”的商業(yè)模式。具體來說，學習者可以免費觀看平臺上的教學視頻和參與討論，但如果還想進一步獲得個別化輔導，甚至參加考試，拿到官方的認證證書、學分或?qū)W位，則需支付一定費用。這種模式集合了政府和各國著名的高校、社交網(wǎng)站、移動產(chǎn)品服務商、在線考試機構(gòu)、出版社等眾多的教育資源，獲得了巨大成功和可持續(xù)發(fā)展。至2016年下半年，Coursera就與近30個國家約150個機構(gòu)開展了合作，開設課程2000多門，學生注冊數(shù)量2000余萬[16]。

其次，在國家的宏觀戰(zhàn)略層面應有總體規(guī)劃，有序開展，并且將慕課建設相關職責納入相應層級教育管理部門的工作職責范圍，作為績效考核的一個項目，從而調(diào)動政府管理部門的積極性。在具體工作方面，應重點考慮成立相應級別的教育委員會，負責慕課質(zhì)量的認證、監(jiān)管、推廣及咨詢服務。在細節(jié)上，應該著重考慮認證標準的前沿性，認證內(nèi)容的系統(tǒng)性和認證結(jié)果描述的客觀性等[17]。

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責任編輯 蔡久評endprint