摘 要：高職專業(yè)建設與發(fā)展需要與國際接軌，從人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程調(diào)整與管理三個方面對美國社區(qū)學院和國內(nèi)高職院校應用電子技術專業(yè)進行對比，課程設置中重點分析對比課程數(shù)量、課程結構、課程廣度與深度，并提出改進建議。專業(yè)設置隨動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和特色，貼合市場需求；人才培養(yǎng)目標兼顧復合型，增加個性化學習課程；人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：美國社區(qū)學院；電子專業(yè)；課程設置；課程管理

作者簡介：趙燕（1978-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為應用電子技術專業(yè)教學。

基金項目：2015年江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修項目；南京工業(yè)職業(yè)技術學院重點教研課題“高職電子專業(yè)復合型技術技能人才培養(yǎng)的研究”（編號：GJ16-09Z），主持人：趙燕。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0093-04

筆者參與江蘇省教育廳組織的“江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修項目”，于2015年8月至2016年1月赴美國伊利諾伊州哈特蘭德社區(qū)學院進行教學和專業(yè)研討進修。對比分析美國社區(qū)學院與南京工業(yè)職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程建設和調(diào)整等方面的異同點，提出改進建議，以期推動學院的專業(yè)課程建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國的社區(qū)學院設立初衷是為社區(qū)經(jīng)濟和社區(qū)發(fā)展服務，其指導思想是：“為大眾提供大專教育課程和服務，使社區(qū)變得更健全和更具有生命力。社區(qū)學院的所有活動均源于自身的使命?！盵1]社區(qū)學院經(jīng)過一百多年的發(fā)展，形成獨特人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，推動了美國社會經(jīng)濟的發(fā)展[2-3]。

在美國，每個社區(qū)基本都有一所社區(qū)學院。社區(qū)學院采用就近入學原則，許多學院設立分校，以便讓遠離校本部的學生就近上學。價格相對便宜，學制靈活，最長學制為兩年。據(jù)統(tǒng)計，全美社區(qū)學院已發(fā)展到近1200所，注冊學生1千多萬人，占全美在校大學生人數(shù)的一半。

一、人才培養(yǎng)目標不同

專業(yè)課程的設置和管理直接服務于人才培養(yǎng)目標。美國社區(qū)學院人才培養(yǎng)目標和江蘇省高職院校人才培養(yǎng)目標不同。

在美國，凡中學畢業(yè)、年齡在17-80歲之間本人報名，二年制社區(qū)大學全部招收入學。社區(qū)大學的職能有職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學教育、補償教育、社區(qū)服務、繼續(xù)教育等。美國社區(qū)學院的課程體系分為三類，一是授予學位的課程（副學士學位），學制2年，屬基礎性課程，與一般大學前兩年課程相似；二是授予證書的課程，學制1-2年，屬職業(yè)教育性質(zhì)；三是無證書的專業(yè)培訓課程，以知識更新、個人提高為主要目的。美國社區(qū)學院建立專業(yè)教育課程和通識教育課程兩大課程體系，各專業(yè)又設置了學分要求和課程差異很大的學位課程方案、畢業(yè)證書課程方案、資格證書課程方案三種課程方案。為適應社區(qū)經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，以AOI（academic and occupational integration）理念為指導，設置關聯(lián)課程，即學術課程和職業(yè)課程一對一結合課程或前后銜接課程；被注入學術內(nèi)容的職業(yè)課程；將職業(yè)課程和學術課程融合成一門新的課程，使學生能夠兼具職業(yè)能力和學術素養(yǎng)，為將來接受高層次教育做好準備[4]。

我國高職高專招生對象一般為高中畢業(yè)學生，學制3年。也有的學校有初中畢業(yè)起點的5年制大中專和職業(yè)高中起點的3年制大專。這里以高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學生學制3年為主。招生課程分為3類：職業(yè)基本能力，對應于通識通修課程；職業(yè)通用能力對應于技術平臺課程；職業(yè)專項能力對應于專項能力課程。人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握模擬電路技術、數(shù)字電子技術、單片機技術、EDA技術、印制電路板設計等專業(yè)技術，有較強動手能力，能勝任ATM機維護、SMT操作與維護工作，能在LED技術、儀器儀表等電子產(chǎn)品技術領域從事輔助研發(fā)、生產(chǎn)管理、設備維護、質(zhì)量管理、技術支持、市場營銷等工作的高素質(zhì)技術技能人才。

二、課程設置的比較分析

根據(jù)職業(yè)教育的目標，選取相應的學生層次，這里僅選取美國社區(qū)學院副學士學位課程進修比較。

以哈特蘭德社區(qū)學院為例，電子系統(tǒng)技術副學士學位共計62學分，見表1所示，包括通識教育15學分、技術要求14學分，上述為公共基礎課程；下分3個模塊（方向），各為33學分，分別為電子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡通信、生物醫(yī)學，學生可選其中一個模塊進行系統(tǒng)學習。社區(qū)學院規(guī)模不大，專業(yè)細分度不強，都為專業(yè)大類或?qū)捒趶綄I(yè)。他們能轉(zhuǎn)入的綜合類大學也是需要事先談判溝通簽約后才互認學分的，如附近的州立大學認可其學歷學分，學生2年修完相應學分后可轉(zhuǎn)入州立大學繼續(xù)深造。學生可以選考職業(yè)資格證書，但不與副學士學位掛鉤。以MAIN101電力工業(yè)和建筑課程為例，上課時間為8點至11點50，約4節(jié)課，上課周數(shù)17周，約合68課時，對應3學分，1個學分約折算為23課時?？傉n時約1500課時。

國內(nèi)高職院校應用電子技術專業(yè)開設歷史久、院校多，綜合江蘇、湖北等省高職院校該專業(yè)設置，一般開課40-50門（包括課外學習和頂崗實習），總課時在2700-3000課時之間[5]。畢業(yè)時還有計算機等級一級、英語應用能力三級、無線電調(diào)試工（初級）等資格證書要求。為便于對比，以我院該專業(yè)設置課程設置為例，通識通修類課程90學分，技術平臺課程50學分，專項能力課程40學分，個性化10學分，1學分對應16學時，總課時3000課時左右，具體課程見表2所示。

（一）課程數(shù)量的比較

從課程總數(shù)上看，國內(nèi)高職學生在校學習時間為3年，總課時數(shù)約是美國社區(qū)學院同專業(yè)的2倍。美國社區(qū)學院專業(yè)基礎課共33學分，占53.2%；我院專業(yè)基礎課90學分，占47.3%。在美國社區(qū)學院的專業(yè)學習中，以學生為主體，小班化教學，學生動手實操課時超過50%，實驗室多，實驗器材多。國內(nèi)既考慮學生理論知識體系的完備，又考慮課程面向崗位的需要，課程數(shù)量總體偏多，而且學生集中學習強度大，自主學習時間和空間都較少。雖強調(diào)理實一體化教學，并有考級考證要求，但是由于授課班級人數(shù)多、實驗設備少，人均實踐和操作機會還是明顯偏少，學生的實操能力不強，很多同學畢業(yè)時尚不能獨立完成任務。endprint

（二）課程結構的比較

從課程設置的廣度上看，美國社區(qū)學院更注重專業(yè)大類和綜合能力的培養(yǎng)，比如電子系統(tǒng)的副學士學位課程中除了開設常規(guī)電子類專業(yè)課程外，還開設了計算機信息科學課程、就業(yè)成功策略，必修解剖學或生理學基礎、電力工業(yè)和建筑、流體動力和機械系統(tǒng)、PLC控制器、電氣制圖、數(shù)據(jù)和布線系統(tǒng)。我院應用電子技術專業(yè)在必修基礎類課程尚有計算機和就業(yè)類，與電氣類、機電類相關的課程幾乎都沒有涉及，而且專業(yè)劃分過細。

從課程設置的深度上看，美國社區(qū)學院電子系統(tǒng)的專業(yè)課程約10門，與國內(nèi)設置模塊中的技術平臺課程模塊相當，而我們在電子產(chǎn)品的設計方面更為深入，且較為注重實際項目的訓練和能力的培養(yǎng)，如對單片機系統(tǒng)的應用進行了逐層遞進的學習，單片機、EDA、嵌入式、微功耗、傳感與智能控制類實訓項目，培養(yǎng)了學生智能電子產(chǎn)品設計與應用能力。

三、課程調(diào)整與管理

美國社區(qū)學院的專業(yè)課程開設比較靈活，專任教師自主權大，可自行決定和調(diào)整課程內(nèi)容。教師每年都可以直接面對各企業(yè)人員進行調(diào)研，調(diào)研方式多種多樣，有開會研討、企業(yè)走訪、問卷調(diào)查、郵件來往進行個案分析等。企業(yè)中不同層次的人員視野不一樣，考慮問題的角度也不一樣。比如企業(yè)的高層關注的是行業(yè)走勢和戰(zhàn)略發(fā)展，企業(yè)的員工則關注的是具體任務如何執(zhí)行及需要的技能。通過討論確定專業(yè)的課程設置，原則是課程要面向企業(yè)、面向崗位、面向就業(yè)，也就是課程的設置要緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構，培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的學生。課程一般以3年為一個調(diào)整周期，課程調(diào)整比綜合性大學自由，課程方向調(diào)整快，因此更緊貼市場動向，緊跟技術發(fā)展潮流。同時，社區(qū)學院有一類課程是無證書的專業(yè)培訓課程，更不強調(diào)專業(yè)基礎和知識系統(tǒng)性，筆者在班上就曾碰到過沒有學習過高等數(shù)學的學員在學習電路課程，以期提高技能水平、改變崗位、提高收入待遇。

國內(nèi)采取的是基于專業(yè)群架構的專業(yè)設置與調(diào)整管理運行機制來適應隨動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。有的學校設有專業(yè)調(diào)控專家工作委員會，負責對現(xiàn)有專業(yè)進行評估，建設專業(yè)儲備庫，調(diào)研、預測各個專業(yè)的發(fā)展方向，對社會認同度不高、就業(yè)率低、師資隊伍薄弱、硬件條件不達標的專業(yè)，及時發(fā)出預警，幫助專業(yè)強化薄弱項目的建設，對專業(yè)進行重組和改造，最終決定專業(yè)設置與調(diào)整方案。在專業(yè)設置與調(diào)整的基礎上相應修改人才培養(yǎng)方案，適時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和方向，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行三年一大調(diào)，年年有微調(diào)。

四、結束語

通過對比分析美國社區(qū)學院與國內(nèi)應用電子技術專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、課程設置數(shù)量和結構等方面的差異，提出如下建議：

（一）專業(yè)設置與調(diào)整科學合理

完善專業(yè)設置與調(diào)整指標體系，建立專業(yè)預警與實時監(jiān)控數(shù)據(jù)平臺，并有效實施診斷、改進與動態(tài)調(diào)整。建議由政府專家、行業(yè)專家、教育專家和企業(yè)負責人共同參與專業(yè)設置調(diào)控咨詢委員會，并在校企深度融合基礎上建立咨詢專家?guī)?，為專業(yè)自主調(diào)控提供科學決策咨詢。專業(yè)設置隨動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和特色，人才培養(yǎng)目標的調(diào)整貼合市場需求，從制度上保障政企行校聯(lián)動，深度參與高職院校的人才培養(yǎng)。國家在“十三五”規(guī)劃中明確指出：推動電子信息與傳統(tǒng)領域融合創(chuàng)新，以應用促發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)支撐國家戰(zhàn)略保障能力。落實“中國制造2025”，以智能制造為主攻方向，大力發(fā)展工業(yè)智能傳感器、智能工控系統(tǒng)、工業(yè)機器人等核心技術產(chǎn)品和智能裝備系統(tǒng)。各院?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟特點、結合自身優(yōu)勢，偏重不同專業(yè)方向，走特色化發(fā)展之路，進行差異化發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標兼顧復合型

國內(nèi)專業(yè)設置越來越細分，誠然，研究型大學確實需要高精尖人才，但是現(xiàn)有應用型崗位卻需要各種復合型人才，即掌握2-3個專業(yè)領域的基本知識和基本技能，或能勝任2-3個不同性質(zhì)的工作崗位的需要。對于國內(nèi)高職院校來說，大專業(yè)和交叉專業(yè)課程設置過少，選課制度仍不夠靈活?？蛇M一步完善學分制和個性化選課制度，增加個性化學習課程模塊的比例，特別是機電類、通訊類、智能化、工業(yè)機器人及創(chuàng)新思維等類課程，拓寬學生的專業(yè)知識面，為交叉領域的技術融合提供基礎。

（三）培養(yǎng)模式需不斷創(chuàng)新

國內(nèi)培養(yǎng)方式還不夠靈活，集中上課課時仍顯過多，學生因材施教、個性化無法得到充分發(fā)展。人才培養(yǎng)模式仍需不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生綜合能力，加大課程改革力度，整合、縮減理論課，提高理實一體化課、實踐課時比例。同時，可結合導師制、項目開發(fā)制度、深度校企合作制度等，打破學時學制限制，增加學生實操機會，增加學生自主創(chuàng)新類課程設計，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力，以更好地適應電子產(chǎn)品制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要。只有在這些方面不斷改進，才能提高學生的核心能力，即學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，為中國實現(xiàn)2025制造強國的戰(zhàn)略目標做出貢獻。

參考文獻：

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[3]張連軍.美國社區(qū)學院人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示[J].江西教育學院學報（社會科學），2013（5）：59-61.

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[5]楊少春.中韓職教電子技術專業(yè)課程設置的比較與思考[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2015（4）：99-102.

責任編輯 王國光endprint