徐國慶

早在本世紀初，隨著大學生就業(yè)難所帶來的創(chuàng)業(yè)教育在大學的盛行，職業(yè)院校也廣泛地開始了創(chuàng)業(yè)教育的實踐。2014年國家倡導全面實施創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育特色，其地位在職業(yè)院校得到進一步提高，許多高職院校甚至成立了專門的創(chuàng)業(yè)教育學院。然而關于在職業(yè)教育中實施創(chuàng)業(yè)教育這一問題，存在兩種完全相反的觀點：一種觀點認為職業(yè)院校實施創(chuàng)業(yè)教育是不切實際的，因為職校生水平低，根本不具備創(chuàng)業(yè)能力，尤其是中職學生；另一種觀點則極為崇拜創(chuàng)業(yè)教育的魅力，甚至為了實施創(chuàng)業(yè)教育，可以讓其它一切教育活動讓路，包括上課。針對目前的創(chuàng)業(yè)教育實踐，有必要理性審視這兩種取向。

首先看第一種取向。職校生是否具備創(chuàng)業(yè)能力？他們是否可能去創(chuàng)業(yè)？許多人往往帶有明顯的偏見來看待這一問題，他們認為職校生學歷層次這么低，學習成績這么差，如何可能從事創(chuàng)業(yè)這么復雜的活動？他們能做好工人就不錯了。然而創(chuàng)業(yè)能力與學歷高低之間并沒有太高程度的相關，一個現(xiàn)實的情況是，改革開放以來我國首批創(chuàng)業(yè)者中有許多人學歷是很低的。高學歷者在創(chuàng)業(yè)上自然有優(yōu)勢，比如他們的視野可能更加開闊，對形勢和機會的判斷更加準確，對公司的管理會更加符合現(xiàn)代企業(yè)管理要求，與社會精英有著廣泛的聯(lián)系等等，但他們也可能存在弱勢，比如因享受高學歷所帶來的穩(wěn)定、優(yōu)越的生活而缺乏創(chuàng)業(yè)動力，因不愿意放棄專業(yè)工作而喪失創(chuàng)業(yè)機會，因缺乏對實踐深入、細致的了解而導致市場判斷的失誤等等。職校生在創(chuàng)業(yè)上自然存在許多弱勢，尤其是在現(xiàn)代社會中進行創(chuàng)業(yè)，他們的弱勢正是高學歷者的優(yōu)勢，但他們其實也存在許多優(yōu)勢，而他們的優(yōu)勢正好是高學歷者的弱勢。比如他們本身就很難憑借學歷而獲得穩(wěn)定、優(yōu)越的生活，因而極有可能選擇創(chuàng)業(yè)，當有創(chuàng)業(yè)機會出現(xiàn)時，他們很可能堅決地選擇這一機會；他們長期處于工作第一線，直接與產品和市場接觸，對市場的判斷比較準確等等。

還要看到，創(chuàng)業(yè)也是有多個層次的，發(fā)展出大型企業(yè)是成功創(chuàng)業(yè)，但發(fā)展出一個中小型企業(yè)，甚至是微型企業(yè)也是成功創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)對社會的貢獻不容忽視，他們填補了大型企業(yè)在產品與服務提供上的許多空白，比如小飯店、理發(fā)店、小型旅行社、小型服裝店、汽車維修店等等。而在中小型企業(yè)的創(chuàng)辦方面，職校生有著明顯的優(yōu)勢，因為這些企業(yè)對技術和管理的要求不高，它們的運行主要依賴的是技能，而這些技能正是職校生所擅長的。事實上，在對職校畢業(yè)生的追蹤分析中會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在這些畢業(yè)生中其實廣泛存在，包括中職學生，有的畢業(yè)生經過幾十年創(chuàng)業(yè)后，甚至發(fā)展出了當地的支柱企業(yè)。他們畢業(yè)5年以后創(chuàng)業(yè)成功的概率比較高，因為經過幾年的工作，他們正好積累了良好的實踐基礎，同時還滿含創(chuàng)業(yè)熱情，愿意承擔風險。走進這些案例，我們會深深體會到職校生的創(chuàng)業(yè)潛力，深信他們創(chuàng)業(yè)成功的可能性。因此，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與大學的創(chuàng)業(yè)教育在目標定位上應當是錯位的。

再來看看第二種取向。職業(yè)院校實施創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，它既有利于挖掘職校生在創(chuàng)業(yè)中的優(yōu)勢，完善經濟實體的結構，也有利于提高職校生的收入，但在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中一定要注意把握度的問題，這個度就是平衡課程學習與創(chuàng)業(yè)教育的關系。上面談到，有的職業(yè)院校甚至停課去實施創(chuàng)業(yè)教育，因為在校園內開個小店、小公司，如果不分出相當一部分精力是沒法運行好的。然而創(chuàng)業(yè)教育只能是課程學習之外的補充，如果把課程學習停下來去實施創(chuàng)業(yè)教育，荒廢了基本的學業(yè)，那就是主次不分、本末倒置。職校生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢就是精湛的技能與豐富的工作經驗，喪失或忽視了這一優(yōu)勢，他們在激烈的市場競爭中怎么可能取勝？沒有技能優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)不會是真正的創(chuàng)業(yè)，而只能是“自我雇傭”。

要把握好這個度，就是要定位好創(chuàng)業(yè)教育的目標。受專業(yè)課程中能力本位教育思想的影響，創(chuàng)業(yè)教育的實施者往往并不滿足于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，給學生提供創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，而是要把目標定位到訓練學生的實際創(chuàng)業(yè)能力。這一定位其實遠遠超越了學校所能承擔的功能。學校作為一種教育機構，它所能做的只能是傳授知識、啟迪智慧、開拓視野、鍛煉品格，它無法具備工商業(yè)的功能，如果硬要給它加上這一功能，最終一定會帶來學校功能結構的紊亂。

提升創(chuàng)業(yè)教育效果的途徑并不是在學校內辦公司、辦企業(yè)，而是要依托現(xiàn)代學徒制，只有跟隨師傅，學生才可能真正學到創(chuàng)業(yè)所需要的各種復雜能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，甚至獲得創(chuàng)業(yè)所需要的關系資源。但這種現(xiàn)代學徒制要注意遴選既有精湛技能，又有一定創(chuàng)業(yè)經驗的技術專家作為學生的師傅。古代學徒中這不是問題，因為在那種學徒制模式中，師傅一定是雇主，學徒在跟隨師傅學習技能的同時，也同時跟他學習經營店鋪的經驗。但在現(xiàn)代學徒制中，由于師傅也可能只是雇員，他們不一定有創(chuàng)業(yè)經驗，因此要注意選拔有創(chuàng)業(yè)經驗，甚至是正在創(chuàng)業(yè)的技術專家作為師傅。

責任編輯 殷新紅endprint