孫雨生+薛彤+朱禮軍

摘 要：運(yùn)用內(nèi)容分析法，歸納總結(jié)98篇文獻(xiàn)內(nèi)容，闡述了基于MOOC的高職教學(xué)模式內(nèi)涵、核心內(nèi)容與研究框架并揭示了國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究基礎(chǔ)進(jìn)展：MOOC對高職教育的挑戰(zhàn)涉及管理者、教師、學(xué)生三方面；基于MOOC的高職教學(xué)模式主要研究MOOC、高職教育特點(diǎn)、現(xiàn)有基于MOOC的教學(xué)模式及對高職教育的啟示；基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)研究集中在資源與環(huán)境基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)等方面。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；高職；研究進(jìn)展

作者簡介：孫雨生（1980-），男，山西運(yùn)城人，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士后，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)工程、知識管理技術(shù)、數(shù)字圖書館技術(shù)；薛彤（1996-），男，山西運(yùn)城人，武漢紡織大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院本科生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息系統(tǒng)工程；朱禮軍（1974-），男，湖北武漢人，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所信息技術(shù)支持中心研究員，博士后，博士后合作導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹R管理技術(shù)。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目“基于多數(shù)據(jù)源、多方法融合的學(xué)科知識圖譜構(gòu)建方法研究”（編號：DIA160326），主持人：孫雨生；湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于知識圖譜技術(shù)的MOOCs知識脈絡(luò)構(gòu)建研究”（編號：校2015028），主持人：孫雨生；教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金資助項(xiàng)目“基于本體的數(shù)字圖書館語義用戶興趣模型構(gòu)建機(jī)理及應(yīng)用模式研究”（編號：17YJA870016），主持人：孫雨生。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0010-07

一、引言

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步[1-5]、社會經(jīng)濟(jì)[6]發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[7]升級對培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才[1，7-12]、提高國民職業(yè)（群）技術(shù)和學(xué)習(xí)能力[5-6]的高職教育提出新要求（就業(yè)導(dǎo)向[12-13]辦學(xué)思想、畢業(yè)即就業(yè)[12]辦學(xué)目標(biāo)），致使其教學(xué)模式面臨理論實(shí)踐并重、學(xué)生主體地位[13]（主動發(fā)現(xiàn)[14]、思考、學(xué)習(xí)[5，7，9-11]，自行安排節(jié)奏、進(jìn)度和方式[14]以隨時隨地學(xué)習(xí)，整合教學(xué)資源[6，9，13，15]）提升、碎片化[9，12-15]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（多媒體運(yùn)用、雙向互動[10-11]）等挑戰(zhàn)。旨在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享（改變?nèi)︷B(yǎng)學(xué)習(xí)方式）的MOOC教學(xué)模式可使高職教育實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合、按需學(xué)習(xí)及效果提升[1，6，9-13]等。因此，研究基于MOOC的高職教學(xué)模式問題具有重要意義。

本文首先以中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)的學(xué)位論文庫、期刊論文庫及維普的期刊論文庫為信息源，以“MOOC”、“高職”和“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞組合在題名中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。截止2017年8月26日，從知網(wǎng)獲得期刊論文55篇（剔重后為54篇）、碩博論文1篇，從萬方數(shù)據(jù)獲得期刊論文64篇（新發(fā)現(xiàn)30篇）、碩博論文1篇（新發(fā)現(xiàn)0篇），從維普獲得期刊論文72篇（新發(fā)現(xiàn)13篇），共計(jì)98篇；然后詳讀98篇文獻(xiàn)歸納出國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究基礎(chǔ)及其進(jìn)展并根據(jù)提及頻次、內(nèi)容質(zhì)量詳細(xì)標(biāo)注，本著最大限度反映國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究基礎(chǔ)進(jìn)展重要文獻(xiàn)、優(yōu)中選優(yōu)（剔除標(biāo)注次數(shù)少、與其他標(biāo)注文獻(xiàn)內(nèi)容重復(fù)）原則，最終選出26篇參考文獻(xiàn)（內(nèi)容覆蓋98篇文獻(xiàn)）；最后歸納基于MOOC的高職教學(xué)模式內(nèi)涵、核心內(nèi)容與研究框架，從基礎(chǔ)分析角度闡述國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展。

二、基于MOOC的高職教學(xué)模式簡介

（一）定義及內(nèi)涵

基于MOOC的高職教學(xué)模式整合傳統(tǒng)教學(xué)[5，9-10，12-15]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢并結(jié)合高職教育特點(diǎn)，基于特定教育理念（以學(xué)生自主（探究、合作[5-7，9-10，13，16]）學(xué)習(xí)（即按需學(xué)習(xí)[8]）為主、教師引導(dǎo)啟發(fā)[5]（情景[7，14]化設(shè)置任務(wù)、多樣化呈現(xiàn)內(nèi)容），強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)[2，5，12，14]，能力[5，12]、素質(zhì)[6-7，9-11，13]、學(xué)生發(fā)展本位[16]）、教與學(xué)理論（關(guān)聯(lián)主義[14]、行為主義、建構(gòu)主義[6-7]、人本主義、學(xué)習(xí)遷移[11]、掌握學(xué)習(xí)等）、教學(xué)環(huán)境和資源（MOOC平臺及其附屬工具與支撐技術(shù)、線下課堂、高帶寬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)（理論結(jié)合實(shí)際[1，3，17-18]（縮小知識結(jié)構(gòu)與崗位差距[4]），培養(yǎng)職業(yè)、技能、實(shí)踐、應(yīng)用型人才[9]）、主題內(nèi)容及高職學(xué)生特點(diǎn)形成的教學(xué)活動模型（內(nèi)含較穩(wěn)定教學(xué)要素（涉及教學(xué)過程中相互聯(lián)系制約的師生、資源、環(huán)境等，體現(xiàn)為教學(xué)理念（最重要）、方法、目標(biāo)、內(nèi)容、方式（基于教學(xué)技術(shù)和資源）、流程、評價與反饋（多元化：師生、生生、企業(yè)）等[18]）關(guān)系、教學(xué)活動程序（課前自主獲取、課中翻轉(zhuǎn)內(nèi)化、課后鞏固拓展）及實(shí)施策略體系（加強(qiáng)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善MOOC平臺及其功能設(shè)計(jì)）），以構(gòu)建個性化、跨時空學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量與效率、促進(jìn)高職生良性發(fā)展（自主學(xué)習(xí)（積極思考、掌握知識技能、創(chuàng)造性完成任務(wù)）與創(chuàng)新[10]、自我約束（在線學(xué)習(xí)、測試和作業(yè)以培養(yǎng)時間管理能力[5，7]）、掌握理論知識并具備特定崗位操作技能[10]、具備提出-分析-解決問題能力、夯實(shí)發(fā)展?jié)撃埽14]。

（二）核心內(nèi)容及研究框架

分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為基于MOOC的高職教學(xué)模式核心研究基礎(chǔ)分析、模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用，其研究框架見圖1。

三、基于MOOC的高職教學(xué)模式研究基礎(chǔ)進(jìn)展

縱觀現(xiàn)有成果，國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究已出現(xiàn)但尚處初步階段，相關(guān)成果最早是汪衛(wèi)芳[4]2014年發(fā)表的論文《MOOC2時代高職教學(xué)模式改革路徑選擇》，2015年開始相關(guān)文獻(xiàn)大幅增加且呈上升趨勢。學(xué)術(shù)研究集中在基礎(chǔ)分析（MOOC對高職教育的影響，MOOC、高職特點(diǎn)、現(xiàn)有基于MOOC的教學(xué)模式），模式構(gòu)建理論基礎(chǔ)[2-3，7，11，14-15]、資源與環(huán)境基礎(chǔ)[2-3，7，12-22]、教學(xué)方式、教學(xué)流程、MOOC平臺及其功能、教學(xué)評價等；應(yīng)用研究集中在公共課（英語[3，7，11]、語文、思想政治[19]）和專業(yè)課（市場營銷[1，15，20]、財(cái)務(wù)會計(jì)[16]、證券投資[17]、計(jì)算機(jī)類[13]、單片機(jī)、醫(yī)學(xué)等），涉及混合式[5]、SPOC[9]、O2O[14]、一體化[10]、實(shí)踐[5]等模式。endprint

（一）MOOC給高職教育帶來的挑戰(zhàn)

1.管理者面臨的挑戰(zhàn)

（1）加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。陳向東[22]、胡國勝[5]、劉淑英[23]、汪衛(wèi)芳[4]認(rèn)為高職教育應(yīng)加強(qiáng)以專業(yè)建設(shè)（重點(diǎn)是課程教學(xué)）為主體內(nèi)涵建設(shè)[22]：突破傳統(tǒng)專業(yè)課堂困境（學(xué)生參與度低包括以聽課、做作業(yè)為主，課后反思少、參與思考和課堂活動機(jī)會少）、學(xué)習(xí)時間長、教學(xué)資源不均（限于班級時空、人數(shù)，教師難充分了解學(xué)情、全面并個性化答疑）[23]?；贛OOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程資源[4]（優(yōu)質(zhì)、豐富）和講授知識以滿足學(xué)生需求、提升教學(xué)效果。

（2）重審教學(xué)理念和模式。陳向東[22]、鄭國勛[13]、郜馨[12]、胡國勝[5]、宋楓[3]、汪衛(wèi)芳[4]認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑學(xué)生主動性，難以培養(yǎng)出兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才[3]；基于MOOC的高職教學(xué)模式雖可改變教師主導(dǎo)（控制課堂和知識傳授特權(quán)）教學(xué)方式（強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)[4]）、學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況[5]（可跨時空選課，互動性強(qiáng)[4]）但并非簡單移植[17]，需基于MOOC教學(xué)理念整合混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等[13]，結(jié)合高職教學(xué)規(guī)律、辦學(xué)實(shí)情將MOOC高職化[22]并用于人才培養(yǎng)[13]。

（3）強(qiáng)化校際、校企合作。王全英[21]、陳向東[22]、蘇珍[8]認(rèn)為MOOC課程制作基于專業(yè)團(tuán)隊(duì)[4]，須強(qiáng)大人力、物力、財(cái)力[1]、技術(shù)支持，結(jié)合高職教育經(jīng)費(fèi)緊張實(shí)情[24]，較好做法是院校結(jié)盟以MOOC化其最優(yōu)質(zhì)課程并強(qiáng)化校際合作（學(xué)分互認(rèn)）[19]、校企合作（基于企業(yè)技能人才需求與其簽約并設(shè)置MOOC證書供學(xué)生選擇，以節(jié)省企業(yè)員工培訓(xùn)成本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[21]及潛能（保持職業(yè)生涯知識和技能常變常新）[8]）、商業(yè)化運(yùn)作[24]以最大化共享教學(xué)資源及成果[19]、提升學(xué)習(xí)效率。

（4）保障教育公正性。章靜[6]、陳向東[22]認(rèn)為高職教育應(yīng)通過計(jì)算均值減去最高最低分、疑分網(wǎng)上申訴、O2O考核結(jié)合（學(xué)生互評與線下課堂考試，形式依課程特點(diǎn)而定）機(jī)制提升MOOC課程評價（同伴互評）、教育公正性[22]；減少混合式教學(xué)線下課時量（主要完成面對面交流答疑、測試，其余均線上完成[6]）。

（5）強(qiáng)化管理并去行政化。章靜[6]、汪衛(wèi)芳[4]認(rèn)為管理部門和學(xué)校行政部門應(yīng)制定并出臺配套政策、管理制度（學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定及校際互認(rèn)、學(xué)習(xí)成效評估、學(xué)位授予、證書發(fā)放等）和激勵機(jī)制提高社會認(rèn)可度；管理應(yīng)去行政化[4]（改變傳統(tǒng)管理理念和模式以服務(wù)教師，創(chuàng)造改革和實(shí)踐條件、環(huán)境，保證教育改革和教學(xué)質(zhì)量）。

2.教師面臨的挑戰(zhàn)

（1）改變教學(xué)理念。李麗[14]、張琳[16]、沈滔[20]、李然[1]、汪衛(wèi)芳[4]、陳良維[25]、陳立剛[17]認(rèn)為MOOC教學(xué)將信息化教育技術(shù)融入教學(xué)模式以有效關(guān)注學(xué)生差異[14]；基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1，16]理念由知識、學(xué)科本位轉(zhuǎn)為能力、素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展本位[16]，拓寬其價值認(rèn)同感[20]。

（2）轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。蘇珍[8]、李然[1]、陳向東[22]、賀志輝[24]、章靜[6]、李如平[2]、陳立剛[17]、汪衛(wèi)芳[4]、郜馨[12]認(rèn)為MOOC教學(xué)突破時空限制，改變教師教學(xué)角色（為學(xué)習(xí)激勵者而非管理者，啟發(fā)者、引導(dǎo)者、疑難解答者而非知識傳授者）[22]：基于團(tuán)隊(duì)[1，24]提供資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，傳播價值與文化[20]，支持學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)（了解學(xué)習(xí)需求[16]，用任務(wù)驅(qū)動、自主、案例、情景教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[13]并用游戲連貫性、趣味性提升學(xué)習(xí)堅(jiān)持率，科學(xué)易操作評價學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)線下實(shí)踐任務(wù)提高學(xué)生實(shí)踐能力[17]；針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、能力進(jìn)行個性化輔導(dǎo)[25]）。

（3）提升教學(xué)素養(yǎng)、能力及技能。蘇珍[8]認(rèn)為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定教師為雙師型，須提高綜合素養(yǎng)和實(shí)踐水平：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué)（主要是制作課程資源[1]并動態(tài)更新MOOC平臺內(nèi)容[22]）以提升教學(xué)素養(yǎng)及能力（強(qiáng)化分析師同時弱化教書職能，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法[4]、手段[2]更新（傳統(tǒng)課堂中MOOC應(yīng)用[6]、學(xué)習(xí)MOOC課程方法[12，22]））[4]；具備課前引導(dǎo)、課堂控制（抽查、互動、答疑）、課后鞏固（自測組織、作業(yè)批改、質(zhì)量跟蹤（問卷））等能力；掌握專業(yè)軟件操作以提升信息化教學(xué)技能[4，24]（音視頻錄制、拍攝[1]、剪輯、課件規(guī)劃與制作（基于錄屏軟件）[22]、線上個性化答疑）。

3.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

李如平[2]、李麗[14]認(rèn)為高職生來源復(fù)雜、知識層次低（課程接受能力弱[8]）且學(xué)習(xí)習(xí)慣多不好（易沉迷智能設(shè)備、主動性差[14]、興趣弱），英語水平不高，其既享受MOOC帶來的新機(jī)會又需提升在線學(xué)習(xí)能力（適應(yīng)教師與課堂缺失、更新學(xué)習(xí)方法手段）[2]。

（二）基于MOOC的高職教學(xué)模式優(yōu)勢

鄭國勛[13]、陳宏橋[18]、胡國勝[5]認(rèn)為MOOC混合教學(xué)模式利于突顯優(yōu)秀課程、宣傳企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生關(guān)注可擴(kuò)大學(xué)校、企業(yè)影響力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)用聯(lián)合校企培養(yǎng)人才；利于整合專業(yè)課程體系、構(gòu)建立體化教學(xué)資源、全新課堂模式、多層次實(shí)踐平臺與學(xué)習(xí)社區(qū)、多元互動考核模式，推動教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)；利于教師提升教學(xué)能力、質(zhì)量（觀看授課視頻、在線交流等改進(jìn)教學(xué)模式、方法）；利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識及能力提升如通過在線個性化學(xué)習(xí)（通過微知識單元設(shè)計(jì)、形成性評價、教師引導(dǎo)性資料及問題、隨學(xué)生學(xué)習(xí)狀況動態(tài)變化教學(xué)模式提升知識傳遞效率與時效性、技能掌握度、通過互動答疑培養(yǎng)啟發(fā)性思維、主動積極性）、團(tuán)隊(duì)式問題解決（自主帶任務(wù)學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐技能與素養(yǎng)[5，18]）。

（三）基于MOOC的高職教學(xué)模式分析

1.MOOC分析

（1）定義及內(nèi)涵。趙亮[26]、孫從眾[9]、陳宏橋[18]、劉淑英[23]、胡國勝[5]、宋楓[3]、汪衛(wèi)芳[4]認(rèn)為MOOC，又名慕課、MOOCs等，源于網(wǎng)絡(luò)公開課[9]，即基于課程與教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)[23]在線組織教學(xué)全程[25]、補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程模式、教學(xué)工具和跨時空移動個性化[1-2，9-10]學(xué)習(xí)方式。其教學(xué)資源多來自世界一流平臺、高校、教師[18]，基于學(xué)生主體[2，17]、教師引導(dǎo)教學(xué)理念，理論結(jié)合實(shí)踐，由教師用平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并多樣化呈現(xiàn)教學(xué)要素，用其中教學(xué)資源及技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[18]，支持學(xué)生用交互式環(huán)境、學(xué)習(xí)社區(qū)答疑、互動、評價（師生、生生間[23]）。endprint

（2）特點(diǎn)及針對高職教育的局限性?？档蟍15]、趙亮[26]、陳向東[22]、章靜[6]、劉淑英[23]、汪衛(wèi)芳[4]、蘇珍[8]、孫從眾[9]、李如平[2]、郜馨[12]、張宏書[19]、沈滔[20]、王全英[21]、張琳[16]、康筱彬[10]、胡國勝[5]、宋楓[3]認(rèn)為MOOC特點(diǎn)為：課程網(wǎng)絡(luò)化[6]（跨時空教學(xué)，非僅限教室[22]，解放老師、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果[8]，可提前在線[4，6]異步學(xué)習(xí)深層次內(nèi)容[22]、基于社會化網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）、內(nèi)容碎片化（分解為短小精悍（根據(jù)重要知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容制作或所選課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)[16]且主題明確[23]）、配有圖文[12]、小測試（集中注意力[26]、檢驗(yàn)知識點(diǎn)掌握度[15]）[4，22]的視頻，利于移動、在線、重復(fù)學(xué)習(xí)[23]以掌握重難點(diǎn)[17]）[9，20]、教學(xué)團(tuán)隊(duì)化（基于團(tuán)隊(duì)、MOOC平臺制作優(yōu)質(zhì)、富媒體、多形式、關(guān)聯(lián)[9]教學(xué)資源并協(xié)作授課）、學(xué)習(xí)個性化（教師管理學(xué)習(xí)流程、分層教學(xué)并引導(dǎo)[2，20，22]，學(xué)生自主（自行定制學(xué)習(xí)方案[8]、主動管理學(xué)習(xí)而非被動遵循教學(xué)安排、由教育機(jī)構(gòu)管理[22]）基于興趣和需求選擇學(xué)習(xí)方式并自發(fā)、選擇、連續(xù)反復(fù)（針對問題做系列訓(xùn)練[23]，可用闖關(guān)式學(xué)習(xí)[9，22]）學(xué)習(xí)[1，4-5]而非被動灌輸，強(qiáng)調(diào)課外學(xué)習(xí)知識課堂內(nèi)化知識）、交流社會化與多樣化[22]（構(gòu)建學(xué)習(xí)論壇[15]等平臺在線進(jìn)行國際、校際[19]、師生、生生深度交互[12]、咨詢[9，15，21-22]）、評價多元化（師生、生生多方評價而非僅教師評價[22]）、受眾規(guī)模化（全球免費(fèi)開放[1，5]、教育成本低）[1-2，4]。

郜馨[12]、陳立剛[17]、蘇珍[8]、陳良維[25]認(rèn)為MOOC課程開發(fā)多集中在綜合學(xué)術(shù)型高校，缺乏多元化、多層次性（針對高職教學(xué)的較少，需定制[12]），難有效支持基于實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)的高職實(shí)踐教學(xué)[25]（學(xué)生無法真正體會教師言傳身教，難全面發(fā)展）[8]；教師獨(dú)立制作課程難度大，課前須準(zhǔn)備素材較多（微視頻、教學(xué)材料、考核辦法），制作過程技術(shù)問題多（需依托第三方團(tuán)隊(duì)）且周期長、精力、時間、資金投入大（高職資金缺乏）[9]；學(xué)生學(xué)習(xí)門檻低（免費(fèi)開放），堅(jiān)持率[2]、完成率[9]低（缺乏傳統(tǒng)教學(xué)氛圍[8]，部分限制師生互動，需有較好知識背景、技術(shù)素養(yǎng)、外語水平（影響高職生學(xué)習(xí)有效性[12]），學(xué)分獲取、證書授予、就業(yè)推薦帶來的學(xué)費(fèi)問題導(dǎo)致）且考試易作弊[1，17]（影響社會認(rèn)可度）。

（3）發(fā)展趨勢。劉淑英[23]、郜馨[12]、宋楓[3]認(rèn)為MOOC呈平臺多樣化（國外主要是Coursera、edX、Udacity；國內(nèi)主要是清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、全國地方高校UOOC聯(lián)盟、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、愛課程網(wǎng)[3]、中國MOOC[12]、云課堂、慕課網(wǎng)、Ewant[22]）、影響泛在化[3]（影響高職教育體系、教學(xué)制度、管理方法[23]，管理部門（提供政策、資金支持[12]）、高職院校（紛紛提供課程資源[3]）、學(xué)生（查漏補(bǔ)缺知識體系[23]））發(fā)展趨勢。

2.高職特點(diǎn)分析

（1）高職教育特點(diǎn)。孫從眾[9]、陳向東[22]、蘇珍[8]、李然[1]、陳立剛[17]、宋楓[3]、汪衛(wèi)芳[4]、陳宏橋[18]、賀志輝[24]認(rèn)為高職教育注重實(shí)踐應(yīng)用、技能培養(yǎng)[9]（在校期間頂崗實(shí)習(xí)[22]，培養(yǎng)分析解決生產(chǎn)一線技術(shù)問題能力）并與理論緊密結(jié)合[1，3，17-18]（利于提高教學(xué)質(zhì)量、效率）；優(yōu)秀課程資源少且未充分共享；教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論教授與系統(tǒng)教學(xué)，知識點(diǎn)繁雜，未以學(xué)生為中心、充分調(diào)動學(xué)習(xí)自主性（壓力小、投入時間少且難自控[22]）、思考積極性[1]，教學(xué)形式、手段單一（先教后練[24]，內(nèi)容、進(jìn)度未個性化，與同伴、老師互動不足[22]）、效果差，缺乏形成性教學(xué)評價（未動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)過程[22]，重專家輕學(xué)生評價[17]），致使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與崗位差距大[4，9]。

（2）高職課程特點(diǎn)。劉淑英[23]、陳向東[22]認(rèn)為高職專業(yè)課技術(shù)性、實(shí)踐性（課程內(nèi)容、體系旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，包括實(shí)操、構(gòu)思、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、職業(yè)[23]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化、項(xiàng)目引領(lǐng)、案例驅(qū)動）、發(fā)展性（教學(xué)理念、方法轉(zhuǎn)變、資料更新、軟件升級致使課程難度加大、學(xué)生學(xué)習(xí)時間延長）、靈活性（根據(jù)興趣靈活開設(shè)第二課堂如基于互聯(lián)網(wǎng)資源（如MOOC、微課等）實(shí)時學(xué)習(xí)）[23]均較強(qiáng)[22]。

（3）高職學(xué)生特點(diǎn)。李麗[14]、賀志輝[24]、郜馨[12]、張琳[16]、康筱彬[10]、胡國勝[5]認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱[10]，理解、學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力低（方法單一、策略滯后，無法有效利用多媒體、圖書館、MOOC平臺等），學(xué)習(xí)習(xí)慣[6，14]（被動接受知識[5，16，24]、偏科嚴(yán)重、缺乏討論氛圍）、持續(xù)性、自律性（依賴網(wǎng)絡(luò)，催生手機(jī)控[14]）、自主性[25]、積極性、效果[12，14，24]均較弱。

3.現(xiàn)有基于MOOC的教學(xué)模式及對高職教育啟示?；贛OOC的教學(xué)模式整合多種信息化教學(xué)模式優(yōu)勢，如講授型（同步、異步）、任務(wù)驅(qū)動式、支架式（教師按知識點(diǎn)內(nèi)在邏輯分解學(xué)習(xí)內(nèi)容并按學(xué)生最近發(fā)展區(qū)搭建支架，個性化輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力）、協(xié)作研究式[9]。

（1）SPOC。孫從眾[9]、胡國勝[5]認(rèn)為SPOC（Small Private Online Courses）特點(diǎn)是小規(guī)模人群（在校生付費(fèi)聽課，更易高效組織教學(xué)（提升互動性、堅(jiān)持率）[5]）、開放、O2O整合（資源整合（結(jié)合教材項(xiàng)目化教學(xué)（體現(xiàn)為任務(wù)書、操作手冊））、系統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)整合（基于平臺掌握學(xué)生線下（課堂師生、生生互動）線上（MOOC教學(xué)、作業(yè)、測試）學(xué)習(xí)狀態(tài)并個性化教學(xué)且效果優(yōu)于MOOC））、碎片化，利于學(xué)生知識更新內(nèi)化、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)自主性及教學(xué)質(zhì)量提升、課程持續(xù)發(fā)展并部分解決高職MOOC資金問題[9]。endprint

（2）O2O。李麗[14]、宋楓[3]認(rèn)為O2O模式結(jié)合MOOC平臺、翻轉(zhuǎn)課堂，以先學(xué)后教、以學(xué)定教為核心理念，通過形式混合（正式（傳統(tǒng)課堂情景模擬、面授，利于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）與非正式學(xué)習(xí)（線上角色扮演、社區(qū)主題案例研討以深化認(rèn)知，推送碎片化案例以提升學(xué)生問題分析解決能力））、平臺混合、內(nèi)容混合（理論知識與基于實(shí)操獲取的專業(yè)技能）、生生及師生交流提升學(xué)習(xí)氛圍和效果（學(xué)生積極主動性、有效參與度、課堂教學(xué)效益）、方便學(xué)生知識建構(gòu)、內(nèi)化、掌控；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程意義優(yōu)先，以在線自主學(xué)習(xí)為主（線上碎片化并移動、游戲、社區(qū)化學(xué)習(xí)知識，線下交流答疑[14]）完成任務(wù)并基于形成性評價（在線建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評互評、教師評價等）評估完成情況以獲學(xué)分。

（3）基于MOOC教學(xué)做一體化?？刁惚騕10]認(rèn)為該模式（頂崗學(xué)習(xí)結(jié)合、校企合作）結(jié)合教學(xué)選取、設(shè)計(jì)實(shí)踐性和體驗(yàn)性任務(wù)（教師收集信息、學(xué)習(xí)理論知識形成案例和指導(dǎo)書，確定學(xué)習(xí)分組、任務(wù)分解、實(shí)施步驟并在實(shí)施過程中指導(dǎo)、通過匯報(bào)檢查、評估，學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論、技能、方法，提高實(shí)踐能力），在總課時不變前提下增加實(shí)踐課時以利學(xué)生掌握知識。

（4）基于MOOC實(shí)踐教學(xué)。蘇珍[8]認(rèn)為該模式利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力、就業(yè)競爭力并實(shí)施素質(zhì)教育，利于解決專職教師缺乏行業(yè)背景、企業(yè)兼職教師不了解學(xué)生，科技發(fā)展、資金短缺產(chǎn)生的實(shí)踐設(shè)備落后、與企業(yè)需求脫鉤問題。

（四）基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

1.政策基礎(chǔ)。陳良維[25]、章靜[6]、陳向東[22]認(rèn)為教育部《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》等文件提出用信息化教學(xué)改革推動高職教育現(xiàn)代化[6，22]，縮小教育數(shù)字鴻溝，創(chuàng)新高職教學(xué)、人才培養(yǎng)模式，建設(shè)并共享優(yōu)秀課程資源[22]；構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，完善終身教育體系[6]；積極推進(jìn)雙證（學(xué)歷、職業(yè)資格）制度[25]，為基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建提供政策依據(jù)。

2.資源與環(huán)境基礎(chǔ)

（1）資源建設(shè)與共享?？档蟍15]、李如平[2]、沈滔[20]、鄭國勛[13]、張宏書[19]、郜馨[12]、王全英[21]、張琳[16]、宋楓[3]、李麗[14]、陳立剛[17]認(rèn)為國內(nèi)高職院校資源共建、共管、共享、共贏局面遠(yuǎn)未形成（師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)資源少[20]且校間壁壘森嚴(yán)，重資源建設(shè)輕實(shí)用性[14]）；基于MOOC平臺開發(fā)高職課程可碎片化知識[20]（操作技能課微視頻操作流程，突破空間限制節(jié)省設(shè)備投入[21]），基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)（量大起點(diǎn)低）[15]、層次[17]定制開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（包括媒體教學(xué)資源、課程大綱[20]、教學(xué)安排、考核、作業(yè)、試題庫等[13，19]）并充分共享，以創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]并減輕教師負(fù)擔(dān)（提前學(xué)習(xí)MOOC優(yōu)秀課程，從學(xué)生角度了解其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)組織、考核和成績評定方式等[12]補(bǔ)充其教學(xué)[21]）[16]、提升教學(xué)效果[2]（關(guān)注在線學(xué)習(xí)過程、給予學(xué)生精細(xì)思維體驗(yàn)[15]）。

（2）交互式環(huán)境設(shè)計(jì)。楊秀芳[7]、宋楓[3]、陳向東[22]、陳宏橋[18]認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)旨在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境（由MOOC、課堂、師生、教材等相互作用要素構(gòu)成[7]以支持自主學(xué)習(xí)[3]）；高職教學(xué)需加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境[18，22]（多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)帶寬和上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括實(shí)體和網(wǎng)絡(luò)模擬）、開放課程錄制環(huán)境[12]）構(gòu)建以支持基于MOOC移動教學(xué)[18]（學(xué)生與環(huán)境作用建構(gòu)知識并用學(xué)習(xí)資源、工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]）。

3.理論基礎(chǔ)

（1）關(guān)聯(lián)主義、行為主義理論。李如平[2]、李麗[14]從學(xué)習(xí)理論角度提出關(guān)聯(lián)主義MOOC教學(xué)模式（教師基于MOOC創(chuàng)設(shè)課堂（提供資源、發(fā)起話題、組織活動），學(xué)生瀏覽課程信息并選擇注冊（上傳資料、參與話題與活動）；教師基于MOOC的討論組、社交網(wǎng)絡(luò)、微博、博客、視頻會議、Wiki等引導(dǎo)學(xué)生社會化[14]學(xué)習(xí)（互助、交互、共享資源[1]）；側(cè)重知識構(gòu)建與創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)[2，14]，需學(xué)生自控力強(qiáng)（幾乎完全依賴[23]））、行為主義MOOC教學(xué)模式（教師基于MOOC的在線討論組、線下見面會創(chuàng)設(shè)課程（錄制視頻、布置作業(yè)、安排測試）、組織考試、評定成績并提供學(xué)分證明，學(xué)生瀏覽課程簡介及其評價信息選擇注冊（學(xué)習(xí)方式為視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、參加測試）并獲取結(jié)業(yè)證明；強(qiáng)調(diào)知識傳播與復(fù)制，符合主流課堂教學(xué)模式，涵蓋課程大綱、講授、練習(xí)等要素）[14]。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。楊秀芳[7]、宋楓[3]認(rèn)為其以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、用信息資源支持學(xué)習(xí)[3]，教學(xué)過程教師擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素調(diào)動學(xué)生主動性（為自學(xué)提供理論基礎(chǔ)）、積極性和首創(chuàng)精神，積極討論、協(xié)作，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)（社會文化）背景構(gòu)建知識[7]。

（3）人本主義理論。宋楓[3]認(rèn)為其以學(xué)生為中心，提供學(xué)習(xí)場所（教師創(chuàng)造特定學(xué)習(xí)氣氛而非指導(dǎo)性教學(xué)）滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)心理需求（真誠、尊重、關(guān)注、接納、移情性理解等），重視教學(xué)過程、方法，促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)（自動自發(fā)、潛能發(fā)展、自我評估、全神貫注、創(chuàng)造）。

（4）學(xué)習(xí)遷移理論。張芳[11]認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要因素是已知知識，根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識教學(xué)，原有知識理解、鞏固狀況直接影響學(xué)習(xí)遷移。

（5）掌握學(xué)習(xí)理論。章靜[6]認(rèn)為學(xué)生掌握取決學(xué)習(xí)時間量，學(xué)習(xí)速度取決能力，提供學(xué)生足夠練習(xí)機(jī)會以掌握所學(xué)知識；教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程并反饋形成性測驗(yàn)材料以輔助學(xué)生糾錯。

4.技術(shù)基礎(chǔ)

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。趙亮[26]認(rèn)為更多學(xué)生用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等個性化學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)同通過信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，愿投入時間精力確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證MOOC教學(xué)開展。endprint

（2）大數(shù)據(jù)分析。陳向東[22]認(rèn)為基于大數(shù)據(jù)收集、分析、處理和利用并滲透到教育領(lǐng)域分析教育教學(xué)規(guī)律。用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘和智能計(jì)算等分析學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)過程、行為數(shù)據(jù)以監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、跟蹤傾向、評價效果，教學(xué)管理部門、執(zhí)行者可依此更精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)決策。

（3）其他技術(shù)。涉及社交網(wǎng)絡(luò)、云學(xué)習(xí)環(huán)境[2，9，26]、虛擬現(xiàn)實(shí)、統(tǒng)計(jì)分析、移動及人工智能[18]等。

四、結(jié)束語

綜上，本文從基礎(chǔ)分析角度闡述了國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展：MOOC對高職教育帶來的挑戰(zhàn)包括管理者需加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、重審教學(xué)理念和模式、強(qiáng)化校際校企合作、保障教育公正性、強(qiáng)化管理并去行政化，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及角色、提升教學(xué)素養(yǎng)、能力及技能，學(xué)生需改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力；基于MOOC的高職教學(xué)模式優(yōu)勢是利于教師提升教學(xué)水平及質(zhì)量，利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)式問題解決能力；基于MOOC的高職教學(xué)模式分析涉及MOOC分析（集中在定義及內(nèi)涵、特點(diǎn)及針對高職教育的局限性和發(fā)展趨勢）、高職特點(diǎn)（以高職教育、課程、學(xué)生特點(diǎn)為主）分析、現(xiàn)有基于MOOC的教學(xué)模式（涉及SPOC、O2O、基于MOOC教學(xué)做一體化、基于MOOC實(shí)踐教學(xué)等）及對高職教育啟示；基于MOOC的高職教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)研究集中在資源環(huán)境基礎(chǔ)（以資源建設(shè)與共享、交互式環(huán)境設(shè)計(jì)為主）、理論基礎(chǔ)（涉及關(guān)聯(lián)主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義、學(xué)習(xí)遷移、掌握學(xué)習(xí)等理論）、技術(shù)基礎(chǔ)（涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、云學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)等）。

接下來，筆者將從模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用兩方面分析國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究成果，以供相關(guān)研究、實(shí)踐參考。

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責(zé)任編輯 殷新紅endprint