摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念、方法在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,并與微信這種流行的社交網(wǎng)絡(luò)平臺快速融合,而高職教育注重學(xué)生實踐技能訓(xùn)練和動手能力提高,與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念有很強的契合性。文章使用SWOT分析法,對高職院校微信翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)部優(yōu)勢(S)、內(nèi)部劣勢(W)及外部機會(O)、外部威脅(T)進行分析,并在此基礎(chǔ)上提出解決方法,以期對今后高職院校使用微信進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞:高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;SWOT分析;微信
作者簡介:邢若南(1980-),女,江西南昌人,江西師范大學(xué)傳播學(xué)院講師,研究方向為新媒體。
基金項目:江西省十二五教育科學(xué)規(guī)劃項目“基于Web2.0應(yīng)用的高師院?!D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(編號:14YB029),主持人:邢若南。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)26-0075-04
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才,其教學(xué)指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)應(yīng)用的能力[1]。因此,高職教育有其自身特點,更重視職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容比普通本科院校會更側(cè)重技能知識的掌握,獲取知識的手段也不只局限于傳統(tǒng)的課堂講授,學(xué)生是在主動參與、自主學(xué)習(xí)等多種形式下共同完成教學(xué)活動。
翻轉(zhuǎn)課堂被譯為"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師(亞倫·薩姆斯和喬納森· 伯格曼)率先在高中教學(xué)中開展試驗,他們讓學(xué)生在家里通過觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識的學(xué)習(xí),在課堂上更多地組織答疑解惑、討論和研究等互動活動[3]。其理念引入到國內(nèi)后有很多學(xué)者和一線教師在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐過程中逐步運用了這種全新的教學(xué)模式,并加以推廣。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職教育的特征及培養(yǎng)目標(biāo)有著共同的契合點,因此有必要在高職院校教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂。微信和智能手機的普及為高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便捷條件。本文使用SWOT分析法,對高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢(S)、內(nèi)部劣勢(W)及外部機會(O)、外部威脅(T)進行分析,希望通過分析為高職院校培養(yǎng)更多的實踐性人才提供理論依據(jù)。
一、高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢
(一)高職教育本身特點與翻轉(zhuǎn)課堂形式相符
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才,學(xué)生的實踐水平和動手能力是高職教學(xué)中的核心部分。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好符合了高職教學(xué)的這一特點,讓學(xué)生先在課堂外自學(xué)相關(guān)的理論知識,而把更多的課堂時間交給老師,來演示實踐內(nèi)容、開展實訓(xùn)教學(xué),讓學(xué)生多動手練習(xí)。這二者的契合性為高職院校提供了基于微信翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可能。
(二)微信便捷交流機制與分享功能激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣
高職生學(xué)習(xí)的總體特點是學(xué)習(xí)情緒化,情緒控制能力差,對感興趣的內(nèi)容積極性高,而對枯燥沒興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率低。使用微信翻轉(zhuǎn)課堂可以借助微信和朋友圈這個社會交互空間,發(fā)送分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,以翻轉(zhuǎn)課堂的形式把傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過聲音、圖片或是視頻等形式呈現(xiàn),從而激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生還能通過朋友圈或微信消息表達(dá)觀點和困惑,老師與其他同學(xué)能針對性的回復(fù)和解答。通過這種互動的形式不僅可以分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,還能加深師生及學(xué)生間的了解,激發(fā)出一種互幫互助,共同學(xué)習(xí)的氛圍。
(三)微信翻轉(zhuǎn)課堂縮短了高職生間的水平差異,是實踐教學(xué)的重要補充
高職生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在一定的差異,有的學(xué)生是高考失利、有的是本身成績就不好,在實踐教學(xué)中如果使用“教師講授——學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)方式難以滿足不同層次學(xué)生的需求[4],而開展基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在很大程度上可以解決這個問題,學(xué)生在課堂外根據(jù)自己的水平使用微信自學(xué),對不懂的內(nèi)容反復(fù)觀看直至完全理解,這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)和進度已大致趨同,彌補了高職生實踐教學(xué)中基礎(chǔ)和理解能力差異的問題,更好的控制課堂的步驟和進度,也是實踐教學(xué)的重要補充。
二、高職院校基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢
(一)教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)組織能力有待提高
在基于微信翻轉(zhuǎn)課堂中,對老師提出了更高的要求,這對老師來說既是機遇又是挑戰(zhàn),僅會制作課件、演示課件是不夠的,還要會使用錄屏軟件如繪聲繪影、視頻制作、后期編輯,能熟練使用微信的各項功能,如面對面建群、發(fā)起群聊、@功能、群語音視頻、位置共享等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果部分上取決于學(xué)生課前的自學(xué)情況,更大程度上取決于教師課堂的教學(xué)組織能力,如任務(wù)設(shè)置、素材選取、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、氛圍營造等。在課堂活動的組織過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的自身情況編排一些不同層級的任務(wù),根據(jù)學(xué)生課前微信自主學(xué)習(xí)的情況針對性的予以引導(dǎo)。這樣的課堂,對教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)組織能力要求都非常高。但在高職院校中由于師資不足,每個老師承擔(dān)的授課班級多,且既要講授理論課程,又要兼顧實踐性的實操課程,在教學(xué)能力提升上無法投入時間和精力,許多老師的教學(xué)能力仍停留在入職時的水平,因此提升教師信息素養(yǎng)和教學(xué)組織能力是翻轉(zhuǎn)課堂成果實施的關(guān)鍵。
(二)高職學(xué)生的自控及自主學(xué)習(xí)能力有待提高
成功的翻轉(zhuǎn)課堂有個共同之處就是學(xué)生都有好的自控能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,去完成課前的自主學(xué)習(xí)和課后的探討及知識內(nèi)化。但高職生屬于專科層次,錄取分?jǐn)?shù)比本科院校低,文化基礎(chǔ)差,大部分學(xué)生在中學(xué)階段未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力,這對開展微信翻轉(zhuǎn)課堂帶來一定的困擾,無法實現(xiàn)課前的有效自學(xué),對細(xì)節(jié)的關(guān)鍵知識缺乏思考、影響課堂知識的進一步內(nèi)化,學(xué)生在利用微信學(xué)習(xí)時常被一些不相關(guān)的內(nèi)容吸引,造成學(xué)習(xí)迷航。所以說高職生的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力不足會影響高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。endprint
(三)高職學(xué)校角色與觀念轉(zhuǎn)換的困境
傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主宰,把書本知識填鴨式的傳授給學(xué)生,學(xué)生是知識的被動接受者,跟隨教師的課堂進度去學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教育理念在現(xiàn)有高職院校還是根深蒂固的,因而翻轉(zhuǎn)課堂的推行面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂實施時,學(xué)生在課前需要自學(xué)相應(yīng)資源,帶著問題來到課堂,對課堂講授的主題有自己預(yù)判和觀點的。這時老師的角色不再是課堂上說一不二的權(quán)威,而是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、評價者。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中也不再是被動的接受者,而成為課堂的主體,在老師的引導(dǎo)下自主探索知識。但由于翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校應(yīng)用并未全面鋪開,只在某些課程中進行教學(xué)實踐,且在職教這種以傳授技能、實踐為主的院校中,中國幾千年的傳統(tǒng)觀念并未發(fā)生根本性改變,師傅帶徒弟中師傅的地位至高無上,徒弟對師傅只能絕對服從。這種根深蒂固的觀念使師生角色一時難以改變,阻礙高職院校基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的開展。
三、高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用機會
(一)有相關(guān)政策的支持,符合時代需要
教育部《2016 年教育信息化工作要點》中明確指出要指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革[5]。從中可以看出我國教育改革的終極目標(biāo)是要建立基于對話的、多元的、自主的新型課堂,這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相契合。翻轉(zhuǎn)課堂是以技術(shù)為依托,從教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)評價、師生角色等方面進行翻轉(zhuǎn),為教學(xué)改革提供新的范式。此外,國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。決定指出要構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制,推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享,逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋[6]。在教育信息化的進程中,高職院校應(yīng)緊跟時代步伐,借助微信等社會性軟件使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式,探索符合職業(yè)教育現(xiàn)狀的教學(xué)方法,來促進高職人才的培養(yǎng)成效。因此高職院校開展基于微信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是國家教育改革的需要,也符合時代發(fā)展的要求。
(二)信息技術(shù)的快速發(fā)展以及移動終端的普及為依托,符合潮流趨勢
伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,信息技術(shù)也在快速發(fā)展,并影響著人們學(xué)習(xí)、工作、社交等各個領(lǐng)域。高職生離開家庭在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活,手機的使用不會像中學(xué)時樣受到家人的限制,每個學(xué)生都會擁有智能手機甚至加上平板電腦,這為開展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。錄屏和錄音軟件讓高職教師能根據(jù)教學(xué)安排制作微課,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社交軟件讓獲取和分享信息資源更加便捷。微信的聊天功能、公眾號的信息發(fā)布功能、留言、回復(fù)功能,給高職院校師生提供了課上課下便捷的交流平臺。因此信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的的普及給微信翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校開展提供技術(shù)保障,也符合潮流發(fā)展的趨勢。
四、高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用威脅
(一)評價方式影響翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校的推廣
傳統(tǒng)的評價方式是終結(jié)性評價,是在學(xué)習(xí)結(jié)束時以考試等形式進行定量評價的方式,這種評價方式不適合高職院?;谖⑿欧D(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價。基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的評價需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文、微信互動等內(nèi)容。評價者由老師、同伴、自己共同完成,并且在評價過程中綜合考慮學(xué)生的分析能力、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)能力、參與度等。評價內(nèi)容雖然全面,但要求老師投入大量的課余時間,費時費力,且效果不能馬上顯現(xiàn),而傳授式教學(xué)法容易開展,使用起來也得心應(yīng)手,因此高職教師更喜歡使用傳授式的教學(xué)組織形式。過程性評價的多元性和復(fù)雜性阻礙了高職教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性。
(二)經(jīng)費投入不足阻礙翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校的推廣
高職教育需要深刻的變革,而技術(shù)就是這場變革的核心要素,表現(xiàn)形式是課堂教學(xué)的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與教學(xué)的融合逐漸深化,再加上人們對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識的重視,信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂的支撐作用越來越明顯。但現(xiàn)階段由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡,在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)校經(jīng)費嚴(yán)重不足,教學(xué)等硬件不完善,給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用帶來一定阻礙。觀看微視頻及其他數(shù)字資源都需要網(wǎng)絡(luò),在硬件投入不夠的學(xué)校,校園網(wǎng)絡(luò)并不是覆蓋校園的每個角落,且網(wǎng)絡(luò)信號的強弱也有不同,這都在很大程度上影響學(xué)生對知識的獲取。同時高職院校除了考慮學(xué)校硬件、網(wǎng)絡(luò)問題之外,還要考慮學(xué)生數(shù)量,高職學(xué)校由于辦學(xué)成本和師資的原因班級規(guī)模大,而翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)個性化教學(xué),班級人數(shù)需要控制在20人以內(nèi),這些現(xiàn)實的困難都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的推行。
(三)微信缺乏監(jiān)管機制影響翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校的推廣
在信息技術(shù)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時代,微信作為方便人們溝通、交流的社會性軟件,在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用,但微信擁有開放性的同時也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機制,會有不健康的信息,影響學(xué)生的審美和價值觀。在課堂之外的時間學(xué)生可以自由的閱讀微信,微信豐富的資源讓學(xué)生沉浸其中,學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容無關(guān)信息而造成迷航,影響學(xué)習(xí)效率。手機等移動終端的普及為高職生的微信學(xué)習(xí)提供了載體,但線上強大的交互功能又降低了學(xué)生的交流能力,從這個角度上說,缺乏監(jiān)管的微信不利于翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)校的推廣。
五、高職院校基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議
(一)轉(zhuǎn)變師生觀念是前提
教育觀指的是看教育的立場、角度、方法,他指導(dǎo)著教育者的行為,是教育活動能否成功實施的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施與教育觀念變革有著密切的關(guān)系。我們知道,結(jié)構(gòu)影響功能,技術(shù)正深刻地融入到我們的社會生活,也自然會影響到課堂結(jié)構(gòu)改革。傳統(tǒng)的課堂中強調(diào)以老師為中心、教材為中心,缺乏真正意義上的交流和互動,教師仍然是課堂的主宰,在規(guī)范的場所、固定的時間把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生只是上課認(rèn)真聽講,課后完成作業(yè),無法真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教育者徹底轉(zhuǎn)變教育觀念,借信息技術(shù)之東風(fēng),深入改變教學(xué)結(jié)構(gòu),重新構(gòu)建教學(xué)流程,重點圍繞“學(xué)為中心”、以學(xué)定教,將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的和學(xué)生的主體地位,使在教師主導(dǎo)下的課堂中讓學(xué)生參與進來共同學(xué)習(xí),因此轉(zhuǎn)變師生的教育觀念是在高職院校開展基于微信翻轉(zhuǎn)課堂的前提。endprint
(二)加強教師的教學(xué)技能是關(guān)鍵
美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)說:“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了,這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?!盵7]教師的教學(xué)技能即包括教學(xué)組織能力,還包括信息技術(shù)水平。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)知識內(nèi)化和螺旋式升華的關(guān)鍵階段不是在課前自學(xué),而是在課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生在微信里的留言,及微信群里的互動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并合理設(shè)計課堂活動,這個環(huán)節(jié)對教師的教學(xué)組織能力要求很高。在翻轉(zhuǎn)課堂中,高職院校的教學(xué)內(nèi)容實踐性、專業(yè)性強,很多學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容沒有現(xiàn)成資源,就需要教師自己能錄制教學(xué)視頻,因此老師需要具備錄制、編輯視頻,并將錄制的微課通過手機上傳到微信平臺的能力,還要會申請微信公眾號,熟練使用公眾號發(fā)布信息,后臺監(jiān)測學(xué)習(xí)情況、“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”、“用戶分析”、“投票”等功能。只有具備好的信息技術(shù)水平才能玩轉(zhuǎn)微信各項功能,因此,高水平的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)水平是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
(三)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自制力是核心
在翻轉(zhuǎn)課堂中,高職學(xué)生課前自選時間、自定節(jié)奏學(xué)習(xí)微課,對不會的盲點問題可以通過反復(fù)收看、暫停、回放以及思考來掌握,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這個步驟非常關(guān)鍵,如果知識傳授沒有完成,后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)效果也無法保證。有經(jīng)驗表明,如果一個課堂中有超過1/3的學(xué)生進行了預(yù)習(xí),這些學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本掌握了超過1/2的內(nèi)容,則課堂上方可組織起有效討論[8]。因此,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自制力是成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié),高職教師應(yīng)該在課堂外環(huán)節(jié)通過微信隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在存疑或迷航的時候及時予以引導(dǎo),幫助自控能力差的學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。并通過微信讓學(xué)生切實體會如何應(yīng)用交流軟件進行學(xué)習(xí),在學(xué)生“偏離航道”的時候給予“信息定向”在提升高職生信息素養(yǎng)能力方面可以專門開設(shè)信息檢索相關(guān)課程,通過這些方式來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自制能力。
(四)加大投入和監(jiān)管是保障
確保經(jīng)費投入及相關(guān)部門監(jiān)管是順利開展微信翻轉(zhuǎn)課堂的保障。高職學(xué)校要加大校園網(wǎng)的投入,給學(xué)生可供使用的穩(wěn)定無線網(wǎng)絡(luò),降低無線網(wǎng)絡(luò)的資費,甚至是免費,以方便學(xué)生隨時手機上網(wǎng),多媒體教室的電腦需要聯(lián)網(wǎng),而且網(wǎng)速要流暢。同時相關(guān)部門還需加強對微信的監(jiān)管力度,通過關(guān)鍵詞屏蔽掉不良信息,以免給學(xué)生帶來負(fù)面影響。老師也可以通過互動交流,任務(wù)布置、小組協(xié)作等多種形式,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí),以免出現(xiàn)迷航,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂給高職學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗,在以技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的高職教學(xué)中,要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,改變劣勢,合理利用機遇迎接挑戰(zhàn),使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于我國高等職業(yè)教育。
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責(zé)任編輯 時紅兵endprint