朱梅芳

[摘 要] 通過分析中國高職教育面臨的新形勢和新問題，提出當(dāng)下重視和提升學(xué)生就業(yè)能力的意義和重要性，并對新形勢下如何提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力提出意見和建議。

[關(guān)鍵詞] 新形勢；高職院校；就業(yè)能力

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）7-42-3

Research on the Promotion of Higher Vocational College StudentsEmployment Ability under the New Situation

Zhu Meifang

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou Jiangsu 213147）

Abstract： Through the analysis of the new situation and new problems faced by Chinese higher vocational education， the significance and importance of enhancing students' employment ability at present were put forward， and suggestions on how to improve the employment ability of students in higher vocational colleges under the new situation were proposed.

Key words： new situation； higher vocational colleges； employment ability

隨著“工匠精神”寫入政府工作報告，“中國制造2025”的提出，每年5月第二周設(shè)為職業(yè)教育活動周。職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”的推進等一系列舉措面世，我國的職業(yè)教育迎來了劃時代的發(fā)展階段。2017年3月12日，教育部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上更是旗幟鮮明地強調(diào)，“建設(shè)教育強國，職業(yè)教育非常重要。職業(yè)教育和普通教育一樣，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障，我們既需要培養(yǎng)愛因斯坦，培養(yǎng)愛迪生，也需要培養(yǎng)魯班”。就當(dāng)今中國職業(yè)教育發(fā)展而言，無疑高職教育是職業(yè)教育的中流砥柱，他是“培養(yǎng)魯班”的“集中營”。

1 高職教育面臨的新形勢和新問題

第一，傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的顛覆，實體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和信息化社會的快速發(fā)展對就業(yè)提出了更高的要求。能夠勝任多樣化工作，適應(yīng)不同類型、不同層次崗位需求成為現(xiàn)實社會主流。越來越多的年輕人不再對老一輩的“鐵飯碗”“高薪閑職”垂涎三尺，他們有更多的追求，希望嘗試更多的領(lǐng)域，對新鮮的事物敢于面對和接受。這對原本崇尚一技之長、專注專業(yè)技術(shù)技能的職業(yè)教育畢業(yè)生提出了更為現(xiàn)實的新要求。

無邊界職業(yè)生涯理論（boundaryless career）由奧瑟1994年提出，這一理論的提出證明西方在職業(yè)生涯方面的研究是多元的，而今的職業(yè)生涯也正在多元化的社會現(xiàn)象中“浮浮沉沉”。越來越多的邊界（工作性質(zhì)、工作關(guān)系、工作角色等）正在被打破，個體很難在一個或者兩個組織中完成終身職業(yè)生涯，這樣多變、不穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境要求個體具備較高獲取職業(yè)的能力，快速適應(yīng)新崗位的能力，以及在不同職業(yè)間平穩(wěn)轉(zhuǎn)換工作的能力。

第二，對“以就業(yè)為導(dǎo)向”觀念的模糊。我國的教育體制機制中過多的用“就業(yè)率”來考量職業(yè)院校的辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、資金投入等決策性指標(biāo)，不少職業(yè)院校為了“政績”，在自身發(fā)展中將重心“遷移”到對學(xué)生初次就業(yè)率的過度關(guān)注和盲目追求，忽視了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，特別是學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展。致使中國勞動力市場上“大學(xué)生找不到工作，企業(yè)找不到滿意的大學(xué)生”這個尷尬的現(xiàn)象一直出現(xiàn)。本文以為，“以就業(yè)為導(dǎo)向”更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展力。

第三，高等教育從精英教育走向大眾化教育進程的不斷推進和完善?！白匀雽W(xué)”“提前單招”“面向中職學(xué)生的注冊入學(xué)與對口單招”等多樣化的招生形式的產(chǎn)生，推動了高等教育特別是高職教育的大眾化發(fā)展進程。高職教育大眾化發(fā)展帶來了一系列教育過程中學(xué)習(xí)對象的多層次化、教育模式綜合化等諸多的實際問題。職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展與模式的轉(zhuǎn)型應(yīng)該是當(dāng)下高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)的全方位滲透。2016年5月31日，教育部、國家語委在京發(fā)布《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和十個流行語；近兩年國家層面也就“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)布了諸多政策指導(dǎo)性文件、啟動了很多部署性重大項目。究其原因，這是社會發(fā)展的必然趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一種新業(yè)態(tài)，對經(jīng)濟發(fā)展、社會資源配置、傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型有著不可替代的影響。這對職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、適應(yīng)社會需求及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等可持續(xù)發(fā)展提出了新的要求。

2 提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵和意義

提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)發(fā)展力，解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工的“鴻溝”，學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，歸本溯源，就是要不斷以提升讓學(xué)生終身受益的“就業(yè)能力”為目標(biāo)。擁有就業(yè)能力才會擁有就業(yè)保障，才會使學(xué)生不管面對何種類型的職業(yè)，都能應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

2.1 提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力是高職教育發(fā)展的客觀需要

就業(yè)能力這一概念的提出在我國較晚，最初盛行于美國和英國，結(jié)合國內(nèi)外對就業(yè)能力內(nèi)涵的分析和界定，就業(yè)能力不僅包含知識、技能的顯性素質(zhì)，它還包含職業(yè)品質(zhì)、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、心理調(diào)適能力、生涯規(guī)劃能力、信息素養(yǎng)、抗挫折能力等的隱性素質(zhì)，還包括個體環(huán)境中發(fā)揮作用的“社會和人力資本”（Mel Fugate-邁爾·福古特的社會性建構(gòu)模型中，就業(yè)能力包括職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性以及社會和人力資本三個方面）。不同的研究者對就業(yè)能力的特征和維度有不同的分類，但都包含著學(xué)生獲得就業(yè)的基本技能和維持就業(yè)、轉(zhuǎn)換崗位的競爭性技能。endprint

其中隱形素質(zhì)又可以叫做隱性知識，也通常被翻譯為“默會知識”，最早由英國哲學(xué)家、科學(xué)家波蘭尼在1958年提出，是一種未被表述的“知識”，它的涵蓋內(nèi)容寬廣而又作用巨大。職業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能技術(shù)的人才，專業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，但離開了隱性素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)技能將沒有任何意義，更談不上就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力是當(dāng)下高職教育的重要責(zé)任

教育的主體是學(xué)生，以生為本，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今社會的轉(zhuǎn)型是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。在當(dāng)今占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育中，全方位提升大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該是國家、政府、教育部門對高職教育的迫切期望，更是高職教育的重要責(zé)任。

政府一系列關(guān)乎“就業(yè)”政策的出臺，體現(xiàn)了國家對高職教育的高度重視，規(guī)范和細化對“大學(xué)生就業(yè)”的內(nèi)涵，充分說明了高職教育應(yīng)把培養(yǎng)“大學(xué)生就業(yè)”作為教育的總目標(biāo)，在“追求高就業(yè)率”“職業(yè)教育投入不到位”“職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)”“企業(yè)找不到學(xué)生”“職業(yè)院校學(xué)生送不出去”等眾多背景下，將視角準(zhǔn)確定位到提升大學(xué)生就業(yè)能力上是推動就業(yè)的有效路徑。

2.3 提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)理想，發(fā)揮自身價值的迫切需要

我國著名學(xué)者鄭曉明認為：“就業(yè)能力是多種能力的集合，是通過學(xué)習(xí)和開發(fā)綜合素質(zhì)，而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。學(xué)生是教育的主體，教育的目的就是為了學(xué)生成長、成才，獲得就業(yè)的本領(lǐng)和實現(xiàn)自身的價值。

著名行為科學(xué)理論學(xué)者之一馬斯洛的“人類需求層次理論”中提出人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。而自我實現(xiàn)的需求在學(xué)生畢業(yè)后的第一呈現(xiàn)形式就是對就業(yè)的理想和需求。就業(yè)能力的提升無疑對學(xué)生自我實現(xiàn)的需求提供了更為肥沃的土壤和原動力。

2.4 提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力是企業(yè)人才需求的重要保障

企業(yè)是經(jīng)濟的重要力量，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，如何快速實現(xiàn)人才的“經(jīng)濟效益”，使的畢業(yè)生能快速轉(zhuǎn)型為正式員工，成為企業(yè)運營中的良性資本，是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的奠基石和重要保障?？s小企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，促使企業(yè)多走進學(xué)校，參與學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的全過程，將企業(yè)對學(xué)生就業(yè)能力的要求直接與學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生能力進行對接，這是企業(yè)在追求經(jīng)濟效益時“必選項”。

3 新形勢下提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力的建議

3.1 企業(yè)應(yīng)該成為高職教育的主要參與者，為縮小人才需求與高職院校人才培養(yǎng)的差距發(fā)揮重要作用。

企業(yè)的“用工荒”一直在上演，并且階段性成為搜索引擎的熱門詞語。越來越多的企業(yè)期盼與高職院校實施訂單培養(yǎng)，前置人才，就愈發(fā)體現(xiàn)了企業(yè)對員工要求的標(biāo)準(zhǔn)化和社會招聘實際存在的問題。訂單培養(yǎng)，共育人才；工學(xué)結(jié)合，將學(xué)生實習(xí)直接和企業(yè)對接；企業(yè)應(yīng)主動參與高職院校人才培養(yǎng)方案制定并且參與學(xué)校培養(yǎng)人才的全過程；及時向高職院校反饋用工學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、工作的表現(xiàn)；企業(yè)也可和高職院校形成合力，為高職學(xué)生提供更多實踐的平臺和機會。

3.2 家長對學(xué)生的影響至關(guān)重要，學(xué)生意識的轉(zhuǎn)變是質(zhì)的要求

高職院校學(xué)生找不到工作，埋怨企業(yè)工資太低，工作地方離家太遠，進入企業(yè)發(fā)現(xiàn)很多知識已經(jīng)過時，獨立工作時舉手無措等問題隱射了高職院校人才培養(yǎng)方案的不科學(xué)和滯后性，同時對高職學(xué)生團隊合作能力、社會適應(yīng)能力、抗挫折能力、執(zhí)行力等通用技能的培養(yǎng)尚待提升。學(xué)生能夠順利就業(yè)，被企業(yè)認可是高職院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，相信任何一所高職院校只要想發(fā)展，就必然會針對學(xué)生在就業(yè)中遇到的種種問題盡其所能，果斷付出。

學(xué)校教育是學(xué)生教育成長中的重要歷程，但不可否認的是超過80%的教育影響因子來自于家庭，家長在看待學(xué)生提升就業(yè)能力的問題上，應(yīng)更全面、更客觀、更細致，如何讓自己的孩子發(fā)揮自己潛在的特質(zhì)，擁有高于別人的就業(yè)競爭力，家長應(yīng)從自身出發(fā)，不錯過孩子每個成長的關(guān)鍵點，要和學(xué)校形成合力，才是家長在提升學(xué)生就業(yè)能力中應(yīng)該做的。當(dāng)然，學(xué)生作為就業(yè)的主體，他是主因，任何制度、任何合力、任何方案都是在學(xué)生吸收、消化、實踐的前提下一步一步提升的。有時學(xué)生的反饋用“皇帝不急，急死太監(jiān)”來形容也不為過。如何發(fā)揮家長在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，家長應(yīng)從“小”、從“頭”、從“自身”做起。

提高學(xué)生對就業(yè)能力的認識，讓學(xué)生充分意識到就業(yè)能力的培養(yǎng)對其自身的成長、發(fā)展有著舉足輕重的作用，引導(dǎo)、激勵學(xué)生在生活、學(xué)生中以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，家長要用“身體力行”的行動和“潤物細無聲”的言語影響孩子，這種影響和教育是學(xué)生成長中一生的“財富”。

3.3 立足新形勢、新特點，對隱性素質(zhì)做系統(tǒng)梳理和有效整合

學(xué)校是培育人的地方，相較于基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能來講，對于隱性素質(zhì)的研究和培養(yǎng)還缺乏系統(tǒng)性和針對性，往往只是在具有的專業(yè)課程實踐中給予適當(dāng)?shù)奶砑雍蜐B透，至于滲透多少、效果如何無從考量。隨著信息化的大爆炸、社會對社交的重新定義、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要等新變化，要求職業(yè)教育需抓住新形勢下教育環(huán)境的新變化、教育對象的新特點對就業(yè)能力中隱性素質(zhì)做系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和研究。

如“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生就業(yè)能力的隱形素質(zhì)中基本信息素養(yǎng)、溝通交際能力等都提出了新的內(nèi)涵和要求：對網(wǎng)絡(luò)信息的處理和辨識能力、運用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通交際的技巧和水平、“互聯(lián)網(wǎng)+”對企業(yè)、社會發(fā)展影響的洞察力等等。這對學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)，適應(yīng)社會新形勢和企業(yè)新發(fā)展都有重要的意義，否則必然就會出現(xiàn)“學(xué)生找不到工作”“企業(yè)找不到合適的員工”這樣的現(xiàn)象。

3.4 發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，立足多方面實踐提升學(xué)生的通用技能

專業(yè)性和注重實踐一直是高職院校區(qū)別與本科院校的特點，不管是專業(yè)實踐，還是大學(xué)生社會實踐，對職業(yè)品質(zhì)、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、心理調(diào)適能力、生涯規(guī)劃能力、信息素養(yǎng)、抗挫折能力等通用素質(zhì)的提升有不可代替的作用。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，進而擴大高職院校學(xué)生就業(yè)能力中諸多與之匹配的就業(yè)能力。

不管是顯性素質(zhì)，還是隱性素質(zhì)，僅僅有充分的理論知識熏染而無實踐的淬煉是不可能達到企業(yè)對員工的要求的，并且隱性素質(zhì)中包含的團隊合作能力、溝通表達能力、心理調(diào)適能力、抗挫折能力能更是需要學(xué)生用社會的熔爐不斷的“熔煉”“敲打”。只有在不斷的淬煉、試錯的實踐中“摸爬滾打”，才能鍛煉出社會、企業(yè)所需要的就業(yè)能力，這是學(xué)生提升就業(yè)能力的必經(jīng)階段。如學(xué)生的頂崗實踐、寒暑期的社會實踐、社會公益活動、青年志愿者活動、校內(nèi)組織的各項文體活動等等。

提升高職學(xué)生就業(yè)能力是在政府、企業(yè)、高職院校、學(xué)生、家長等利益相關(guān)者共同的呼聲中成為教育界很長一段時間共同關(guān)注的目標(biāo)。他的內(nèi)涵、提升的舉措、國家諸多政策的出臺、高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)生自我意識的提升等都將成為培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力的影響因子。

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