王莉

摘要：高職高專英語課程教學(xué)大綱提出了英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和聽、說、寫、譯的基本技能，即培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此，交際教學(xué)法得到了普遍應(yīng)用。本文提出了運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的六個(gè)問題并給出克服這些問題的建議。

關(guān)鍵詞：交際能力；交際教學(xué)法；語言運(yùn)用能力

交際教學(xué)法是七十年代國(guó)外語言教學(xué)頗受青睞的教學(xué)方法，是把語言作為交際工具進(jìn)行教學(xué)，通過交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該為“交際能力”。學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)以及外語文化的特點(diǎn)。交際能力這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出來的。海姆斯的“交際能力”可以概括為一個(gè)人對(duì)語言知識(shí)和能力的運(yùn)用，主要包括4個(gè)方面：語法能力，社會(huì)語言能力，語篇能力，策略能力。

運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此我們應(yīng)注意以下六個(gè)方面：

一、給學(xué)生足夠的反饋和評(píng)價(jià)

交際教學(xué)法以學(xué)生為中心，語言教學(xué)重流利性而輕準(zhǔn)確性。雖然學(xué)生在使用語言交際時(shí)需要流利性，但他們會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤和交際問題。交際教學(xué)法注重交際能力培養(yǎng)，其本身的原則也提倡區(qū)別對(duì)待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤，即語言錯(cuò)誤可以放任自流，但學(xué)生交際方面的錯(cuò)誤，特別是那些使正常交際中斷的錯(cuò)誤則需要指明并予以糾正。但交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言能力的基礎(chǔ)之上，我們就不能忽視語言能力的培養(yǎng)，就不能對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取聽之任之的態(tài)度[1]。

教師在對(duì)待學(xué)生的語言活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。學(xué)生如果得不到具體的反饋，不知自己在整個(gè)操練過程中做得如何，就會(huì)對(duì)此課程失去動(dòng)力和興趣。總之，學(xué)生需要不斷的反饋，而不是僅僅一個(gè)期末考試。他們要了解自己在每階段學(xué)習(xí)中取得的成效，以保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

二、要闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

孤立地使用交際法教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有方向，目的不明確。一些教師只在第一次課上將教學(xué)大綱、任務(wù)介紹給學(xué)生。如果學(xué)生清楚每堂課的具體任務(wù)，要在什么樣的語境中練習(xí)什么語言知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加受益。例如，學(xué)生知道他們要就過去完成時(shí)訓(xùn)練或練習(xí)賓館這一特定語境語言的使用，他們會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。教師可以將每次課程目標(biāo)寫在黑板上，向?qū)W生闡明活動(dòng)的程序和規(guī)則，讓學(xué)生清楚他們應(yīng)做什么。每次課制定一個(gè)小目標(biāo)，使學(xué)生們意識(shí)到他們?nèi)绾瓮瓿蛇@些目標(biāo)。

三、教學(xué)風(fēng)格要保持一貫性

交際教學(xué)法需要學(xué)生在相對(duì)松散的學(xué)習(xí)形式中產(chǎn)出語言，這會(huì)使教師不能忠于一個(gè)教學(xué)風(fēng)格。比如，一方面教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于自由大膽地說英語，進(jìn)行交際，而另一方面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤卻很嚴(yán)格。如果學(xué)生在課上訓(xùn)練做得很好，但考試時(shí)卻得到非常低的成績(jī)，他們會(huì)感到自己被欺騙了[2]。

四、每課需要一個(gè)固定程序或一個(gè)框架

交際教學(xué)法主張學(xué)生盡可能多說，但應(yīng)有一個(gè)框架，在此框架中，學(xué)生會(huì)愿意在別人面前說英語，不會(huì)感到不自在。我們常用的課堂程序有：

1、準(zhǔn)備活動(dòng)：學(xué)生分組，讓每組學(xué)生想出三個(gè)與活動(dòng)主題相關(guān)的詞，教師帶學(xué)生瀏覽一遍這些詞匯并講解一些難點(diǎn)，引入與主題相關(guān)的語境。

2、演示：演示：學(xué)生聽簡(jiǎn)短對(duì)話，跟著教師大聲朗讀對(duì)話，來練習(xí)語音并增強(qiáng)說話意識(shí)。教師還可以列出主題相關(guān)的基本用語。

3、有指導(dǎo)的訓(xùn)練：學(xué)生練習(xí)上述對(duì)話，可以替換原對(duì)話中的一些詞，學(xué)生主動(dòng)表演剛剛練過的對(duì)話，再聽一遍對(duì)話，增加自信心。

4、自由練習(xí)：每組學(xué)生做‘信息溝練習(xí)，也就是說每組各方只掌握部分信息，都不知道其他人各自所擁有的信息，通過彼此之間的交流、信息交換來完成一交際任務(wù)。這種交際活動(dòng)更接近于真實(shí)。

5、反饋：教師檢查每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)問題在恰當(dāng)時(shí)候予以糾正或輔助，做出評(píng)價(jià)。

五、要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂訓(xùn)練

在我們的英語課堂上，學(xué)生沉默不語是常有現(xiàn)象。一些教師會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有興趣。沉默有多種原因，學(xué)生的沉默也可能表示他的語言能力差，語言知識(shí)不足以支持他用英語進(jìn)行交際?；蛘咚^差的交際能力影響他參與課堂練習(xí)[3]。教師必須能夠識(shí)別不同的情況，給學(xué)生不同的幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表演或做出簡(jiǎn)單的反應(yīng)。

六、教師與學(xué)生的關(guān)系

在交際教學(xué)法教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，哈默（Harmer）把外語教師的角色定位為：控制者，評(píng)估者，組織者，提示者，參與者和資源。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，教師和學(xué)生的關(guān)系更像是朋友關(guān)系。但很多學(xué)生將此誤認(rèn)為教師默許他的不佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)明確表明對(duì)不佳行為的嚴(yán)厲態(tài)度和堅(jiān)定立場(chǎng)。強(qiáng)調(diào)這些看似瑣碎的要求，教師可以節(jié)省很多寶貴時(shí)間創(chuàng)造更好的課堂氣氛。

總之，交際教學(xué)法教學(xué)的一貫性、具體性和給與學(xué)生及時(shí)的反饋減少了學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的誤解[4]。交際教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。此教學(xué)法教給學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用的適當(dāng)技巧，因?yàn)樗墙⒃谂c這些實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。但是，它和其他教學(xué)法一樣，是歷史的產(chǎn)物，有利有弊。在我們的英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法。不能孤立地使用某一種教學(xué)法，各種方法相輔相成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行交際的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Harmer J. How to teach English[M]. 外語教學(xué)與研究出版社， 2000.

[2] Brumfit C， Johnson K. The Communicative approach to language teaching[M]. THE UNIV. PR， 1979.

[3] 李宇明. 理論語言學(xué)教程[M]. 華中師范大學(xué)出版社， 1997.

[4] 章兼中. 國(guó)外外語教學(xué)法主要流派[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 1983.endprint