黃少芳

摘要：本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的分析，針對(duì)大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中忽視數(shù)感培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)知并不全面等現(xiàn)象加以探究。并由此闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，通過模擬數(shù)學(xué)情景，調(diào)整教學(xué)方法，來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)目標(biāo)順利開展，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)感培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的現(xiàn)狀

1、教師的問題。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感并不重視。教師在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，只是為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白其中包含的數(shù)學(xué)原理，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)感的引導(dǎo)。并且由于數(shù)學(xué)本身具備的抽象化特征，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)過于把數(shù)學(xué)中的抽象化表現(xiàn)的具體化，忽視了數(shù)學(xué)的本身特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法落后，在教學(xué)過程中并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。還有一些教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，但其教學(xué)方式與培養(yǎng)方法并不正確，影響對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，并不能盲目的采取培養(yǎng)方法，在不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，就盲目對(duì)學(xué)生開展數(shù)感的培養(yǎng)，不但不能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法與培養(yǎng)數(shù)感的方法不同，致使教師的教學(xué)過程混亂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主次問題認(rèn)知不清，影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。并且教師在教學(xué)過程中未能與學(xué)生之間，學(xué)生家長之間，形成良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題并不能及時(shí)反饋給教師，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與家長之間不能互相形成良好的配合，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，不能受到良好的督促，致使教師對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)過程并不能有全面的了解[1-2]。

2、學(xué)生的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)具有抽象化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，這也影響到對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)感的重要性并不了解，且由于數(shù)學(xué)本身便具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性并不強(qiáng)烈。家長的教育理念陳舊，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能與教師形成良好的配合，與教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的學(xué)習(xí)方法與其數(shù)學(xué)數(shù)感并不能形成良好的配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法

1、聯(lián)系實(shí)際，改變教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方式并不是盲目開展的。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感之前，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，了解數(shù)感培養(yǎng)模式，在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)方法。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法有明確的認(rèn)知，并不是所有的教學(xué)方法都適合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)有一個(gè)明確的認(rèn)知，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)清晰明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)把數(shù)學(xué)中抽象化變成具體化的教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善用數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)學(xué)具體化的呈現(xiàn)直接感受到數(shù)學(xué)的數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感是一個(gè)復(fù)雜化、抽象化的過程，同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力都是數(shù)感培養(yǎng)過程中需要面對(duì)的問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，可以通過把抽象的數(shù)學(xué)問題與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)感。將實(shí)際生活中的事件，運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，讓學(xué)生能過更好的把數(shù)感與生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)可以通過與家長的互相配合，共同增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感[3]。

2、創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，可以通過建立教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)感。教師在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具，利用音頻、視頻等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直觀的感受到數(shù)感在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整教學(xué)方法。數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種抽象化感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)感的認(rèn)知并不強(qiáng)烈，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)感受到自身數(shù)感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感并不是盲目進(jìn)行的，教師教學(xué)時(shí)通過開展課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)采取不同的解決方法，教師在課后組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提升。

3、解決問題，組織學(xué)習(xí)小組。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)可以通過讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生可以應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)感發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，從而準(zhǔn)確的解答出數(shù)學(xué)問題。同時(shí)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，定期安排數(shù)學(xué)問題給每個(gè)小組成員，讓小組成員在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)充分發(fā)揮其解題思路，不同小組之間的解題方法也不盡相同，教師在課堂上組織個(gè)各小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互相交流中，增強(qiáng)彼此的數(shù)感。并且教師可以通過學(xué)習(xí)興趣小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的方法。學(xué)習(xí)興趣小組的成立也加深了學(xué)生與教師之間的溝通交流，教師可以在與學(xué)生交流的過程中，潛移默化的影響學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感[4]。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過組建學(xué)習(xí)興趣小組，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象化問題與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的帶入感，提升了學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)教師與家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的密切配合，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)感的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了良好的數(shù)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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