陸早才

【摘 要】閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。文章立足于新課改背景，探討了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新閱讀；感悟途徑

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0058-02

在新課程理念和“核心素養(yǎng)”觀的感召下，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”——這是新時(shí)期基層學(xué)校及其廣大教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重大實(shí)踐課題，并且已逐步形成一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展之勢(shì)。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)教育正處于積極培養(yǎng)并推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的黃金階段。教育理論和教學(xué)實(shí)踐充分表明：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅是奮力沖出“應(yīng)試教育”怪圈現(xiàn)象的重要突破口，而且是積極轉(zhuǎn)向并深化“素質(zhì)教學(xué)”的有效切入點(diǎn)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟能力呢？筆者主要從“質(zhì)疑、情感、實(shí)踐、想象”等角度，試對(duì)此做出一些簡(jiǎn)要性闡述。

一、善于從質(zhì)疑提問(wèn)角度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

“疑乃思之源，學(xué)之始?！边@是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性和必要性。所謂“閱讀問(wèn)題法”，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀，不斷尋找、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論與梳理后形成更有實(shí)用價(jià)值和意義的一些問(wèn)題，并予以研討和解析。其關(guān)鍵不在于問(wèn)題解析能力的培養(yǎng)，而是問(wèn)題意識(shí)的有效激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，“不敢提”與“不愿提”“不能提”與“不善提”等成了比比皆是的問(wèn)題現(xiàn)象。

如何培養(yǎng)閱讀問(wèn)題的意識(shí)和能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)立足于如下幾個(gè)方面：一是要鼓勵(lì)小學(xué)生敢疑敢問(wèn)。斯霞老師說(shuō)過(guò)，我們不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，也不能因?yàn)樽约簾o(wú)知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，而是要努力鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的好學(xué)精神。這就是說(shuō)，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)多問(wèn)，而且要本著“問(wèn)題無(wú)錯(cuò)”的教學(xué)原則予以珍視并做出必要性保護(hù)，從而在潛移默化中“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們的問(wèn)題情趣和意識(shí)能力；二是要注重傳授尋疑提問(wèn)的基本方法和相應(yīng)技巧。以課題提問(wèn)為例。課題是每一語(yǔ)篇的“眼睛”，既有綱舉目張的功能，往往又可透視或直擊文本主題。比如《林沖棒打洪教頭》，可引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)問(wèn)：“林沖為什么要棒打洪教頭？棒打的過(guò)程和結(jié)果分別如何呢？”“為什么把大自然說(shuō)成是‘課本？說(shuō)大自然是‘綠色課本究竟什么意思呢？”又如，善于引導(dǎo)小學(xué)生挖掘文本“留白處”進(jìn)行提問(wèn)：在《尋隱者不遇》一詩(shī)中省略了哪些具體內(nèi)容？詩(shī)人對(duì)童子提出了哪些問(wèn)題呢？除此之外，教師還可引導(dǎo)小學(xué)生就文中人物、文末結(jié)尾和內(nèi)容“矛盾處”等多個(gè)方面進(jìn)行思考、質(zhì)疑與提問(wèn)。

二、善于從情感體驗(yàn)角度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀普遍存在“復(fù)制式喂教”現(xiàn)象——教師習(xí)慣于先從字詞句篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等方面，再?gòu)那楣?jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題等方面，為學(xué)生提供全心全意的“文理解剖”，不僅很少為學(xué)生留下自主思考的空間，而且情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也是少之又少。如此情形下，又如何談得上閱讀創(chuàng)新呢？反而養(yǎng)成他們的閱讀惰性和依賴性！

究竟如何引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的情感體驗(yàn)活動(dòng)呢？一般而言，可從如下幾個(gè)方面予以入手：一是通過(guò)多元化“讀”的形式，讓師生共同創(chuàng)造適合情感體驗(yàn)的教與學(xué)環(huán)境，如教師范讀、優(yōu)秀生范讀，眾多學(xué)生之間的自由讀、小組讀、分角色讀、男女對(duì)讀等；二是讓小學(xué)生通過(guò)“個(gè)體+群體”方式進(jìn)入情感體驗(yàn)的良好境界；三是在師生之間的討論與交流、感悟與體驗(yàn)中不斷地開(kāi)闊視野，拓展思路。

以毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)為例，筆者課前從網(wǎng)絡(luò)中下載并制作了相關(guān)課件，在課堂教學(xué)中還配備了《長(zhǎng)征組歌》音樂(lè)，為小學(xué)生提供了非常精彩的“視聽(tīng)盛宴”，從而在“整體感知”中幫助他們對(duì)全詩(shī)意境形成了較為深刻的情感體驗(yàn)。尤其在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)，還特別選取了“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“搶渡大渡河”“會(huì)寧大會(huì)師”等歷史性精彩畫(huà)面，引導(dǎo)小學(xué)生在小組合作中進(jìn)行比較與品味、欣賞與想象，在集體交流中進(jìn)行體驗(yàn)與共享。如此而為，既讓他們切實(shí)體驗(yàn)了紅軍將士的英雄氣概和革命精神，又促使他們成為語(yǔ)言品味、意象創(chuàng)造和文學(xué)欣賞的“主角”，逐步趨向創(chuàng)造者的意境。

三、善于從自主實(shí)踐角度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

荀子說(shuō)過(guò)，不登高山，不知山之高；不臨深溪，不知地之厚……這著重強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐感知”的必要性和重要性，而且與“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之，足踐之不如手辨之”有著實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。小學(xué)生以形象性思維為主，對(duì)于實(shí)踐感知具有強(qiáng)烈的情趣性和依賴性。圖畫(huà)閱讀法的實(shí)踐與運(yùn)用，有利于充分發(fā)揮小學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，而且能夠逐步增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。

如何引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展圖畫(huà)法的自主實(shí)踐活動(dòng)呢？以葉圣陶先生的《記金華雙龍洞》教學(xué)為例。本文中具有“一明一暗”兩條記事線索：其一是按照作者一行上下山游覽順序的“明線”：首先寫(xiě)了從羅店入山沿途上山所所見(jiàn)的各種美妙景象，如映山紅、油桐、沙土、新綠等，繼而采用了“移步換景法”，描寫(xiě)了“洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞（返回）”這樣的路徑；另一條是泉水自高而低流經(jīng)的“暗線”。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“明線”還是“暗線”，如果教師僅僅以文字來(lái)簡(jiǎn)單示意的話，許多小學(xué)生則難以形成一個(gè)比較清晰明朗的游覽行蹤。正因?yàn)槿绱?，筆者引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手圖畫(huà)”把這些線索描述出來(lái)，從而為他們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮了“助威給力”的正強(qiáng)化效用。

又如《詹天佑》一課，其中“居庸關(guān)隧道”“八達(dá)嶺隧道”尤其是關(guān)于青龍橋附近的“人”字形線路設(shè)計(jì)，既是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)又是難以規(guī)避的難點(diǎn)，筆者以課文語(yǔ)言為有效支撐，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)“文本閱讀——自畫(huà)簡(jiǎn)圖——討論修改——完善評(píng)比——總結(jié)提煉”等系列環(huán)節(jié)，邊閱讀邊作畫(huà)，有效地促進(jìn)了他們的動(dòng)手操作和思維創(chuàng)新。

四、善于從遷移想象角度來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

什么是“遷移想象法”呢？通俗地講，就是指擺脫文本的固有束縛，并從局部或部分地方旁逸斜出，積極開(kāi)展與之相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)?？档抡f(shuō)過(guò)，想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。小學(xué)生具有極其強(qiáng)烈的求知欲和無(wú)可比擬的可塑性，只要在閱讀教學(xué)中重視并落實(shí)對(duì)學(xué)生思維想象力的有效培養(yǎng)，久而久之，定能贏得令人期待的良好效果。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀遷移和想象創(chuàng)新能力呢？比如，在《牧童和狼》這一經(jīng)典童話教學(xué)結(jié)束后，筆者組織并引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展了以“小牧童最終能否在狼口下逃生”為主題的大討論活動(dòng)。由于這一童話故事本身就具有較強(qiáng)的情趣性，還有所討論的這一話題與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，小學(xué)生對(duì)此非常感興趣，他們?cè)凇扒榫w智力”的作用下說(shuō)出了許多個(gè)性獨(dú)特的觀點(diǎn)。有些小學(xué)生說(shuō)，小牧童在沒(méi)有村民的幫助下，自己帶著羊群跑向附近人群中，最終既保全了自己又保住了群羊的生命。有些小學(xué)生說(shuō)，小牧童在狼真的來(lái)臨后，一邊大呼救一邊奮力逃命，結(jié)果還把自己的腿摔斷了。這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，雖然保住了自家性命，卻落下了斷腿殘疾的后果（不道德的人總是要付出一定代價(jià)的）。難能可貴的是，在后來(lái)他吸取了教訓(xùn)而變得非常誠(chéng)實(shí)；還有些小學(xué)生說(shuō)，小牧童后來(lái)練就了一套專門對(duì)付“狼吃羊”的本領(lǐng)，最終成了既誠(chéng)實(shí)又有本領(lǐng)的一個(gè)人……如此而為，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，而且強(qiáng)化了對(duì)他們的人文性教育功能。

以上是筆者對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑的簡(jiǎn)要性實(shí)踐與思考。當(dāng)然，創(chuàng)新閱讀感悟的方法還有很多種途徑和方法。值得強(qiáng)調(diào)的是，上述所說(shuō)各種途徑和方法，既可自成一體又能相互聯(lián)系?？茖W(xué)、合理而又巧妙地實(shí)踐與運(yùn)用這些方法，有利于促進(jìn)教與學(xué)的和諧共長(zhǎng)。endprint