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        運用模型建構法分析減數(shù)分裂

        2017-11-15 22:50:29譚夢黎
        求知導刊 2017年23期
        關鍵詞:減數(shù)分裂模型建構教學設計

        譚夢黎

        摘 要:減數(shù)分裂相關知識既是學生對真核細胞的增殖方式學習的延續(xù),又是學生學習孟德爾遺傳定律、生物的變異等的基礎。文章以模型建構為線索,重點突破減數(shù)分裂中DNA和染色體的數(shù)目變化規(guī)律、細胞分裂圖像識別等難點問題。

        關鍵詞:模型建構;減數(shù)分裂;教學設計

        一、教材分析及設計思路

        減數(shù)分裂相關內(nèi)容是“遺傳的細胞基礎”,是連接《必修1:分子與細胞》和《必修2:遺傳與進化》的橋梁。一方面,減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂,是對真核細胞的增殖方式學習的延續(xù);另一方面,減數(shù)分裂是學習遺傳第一定律和第二定律、生物的變異、育種技術等內(nèi)容的基礎。因此,減數(shù)分裂一直都是高中教學的重點和難度。

        課標中明確提出學生需要通過“遺傳與進化”模塊領悟建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用。人教版《必修2》中也設計了“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的模型建構活動。隨著課程改革的不斷深入,中學一線教師開始重視模型建構法在減數(shù)分裂教學中的作用,也進行了一些嘗試。這些教學實踐多是嘗試讓學生在課堂自主完成“減數(shù)分裂過程中染色體變化的物理模型[1][2]”。構建這些物理模型的確有利于學生直觀理解減數(shù)分裂這一微觀動態(tài)抽象的過程。不過,本部分內(nèi)容的難點還在于分裂過程中染色體與DNA的數(shù)量變化規(guī)律、與有絲分裂過程的區(qū)別與聯(lián)系等。

        為了突破以上教學難點,本文采用小組合作學習的方式,以模型建構為線索,力求將三大模型有機結(jié)合,實現(xiàn)從物理模型→數(shù)學模型→物理模型→識別方法的總結(jié)。

        二、教學目標

        (1)知識目標。分析減數(shù)分裂過程中DNA和染色體數(shù)目變化情況,構建數(shù)學模型;區(qū)別細胞分裂圖像,嘗試總結(jié)識別方法。

        (2)能力目標。通過體驗由物理模型構建數(shù)學模型和解讀數(shù)學模型的過程,初步掌握模型建構法在科學研究中的應用。

        (3)情感態(tài)度價值觀。通過營造多維度評價氛圍,強調(diào)生生互評,激發(fā)學生的表達欲望,使學生感受分享的魅力。

        三、教學重難點

        (1)教學重點。構建減數(shù)分裂過程中DNA、染色體數(shù)目變化數(shù)學模型;總結(jié)細胞分裂圖像識別方法。

        (2)教學難點。通過染色體行為變化物理模型繪制數(shù)目變化數(shù)學模型;數(shù)學模型的解讀;細胞分裂圖像識別法的歸納。

        四、教學準備

        學生準備:6人一組,復習必修1模型建構和有絲分裂相關知識。

        教師準備:歌曲動畫《減數(shù)分裂(傳奇版)》;細胞分裂拼圖學生模型(每組一套);細胞分裂拼圖演示模型一套;SeewoLink實物拍照展示平臺;PPT。

        五、教學過程(見上表)

        六、課后反思

        第一,學生在多次構建模型、解讀模型、修正模型的過程中體會了模型建構法在科學研究中的應用;第二,教學中充分展現(xiàn)各類模型的適用范圍和特點,學生對模型建構有了更深層次的理解;第三,在模型構建、解讀過程中,學生學會多角度分析減數(shù)分裂相關知識,突破了學習難點;第四,教學設計從已知到新知,從形象到抽象,從現(xiàn)象到規(guī)律,激發(fā)了學生的思維潛力。

        參考文獻:

        [1]林子杰,余 韞. “減數(shù)分裂”模型建構教學實踐[J]. 中學生物教學,2015(10): 47-49.

        [2]李 偉. 基于科學史與模型建構的“減數(shù)分裂”教學設計[J]. 中學生物教學,2016(8): 58-60.

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