謝直國

摘 要：縱觀近年來高考生物科目的命題趨勢，考題形式越來越系統(tǒng)而多樣化、應(yīng)用而復(fù)合化，對考生的知識歸納能力要求越來越高，同時高中生物知識結(jié)構(gòu)，基本是由點到線，由線及面再成體的形式。因此，在當(dāng)前新課程背景下的高考生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系，打磨綜合能力，這樣才能提高復(fù)習(xí)價值。

關(guān)鍵詞：高考；高中生物；綜合能力；知識體系

近幾年高考生物科目命題趨勢越來越注重系統(tǒng)地考察學(xué)生的綜合能力，這就要求學(xué)生對三年學(xué)習(xí)的生物知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，提煉出最合理的答案。廣大教師習(xí)慣在高考前費盡心思地針對近年考點進行預(yù)測性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，其結(jié)果往往不盡如人意。學(xué)生自身知識體系不完備永遠也跟不上變化的系統(tǒng)性命題節(jié)奏，正如韓國棋手一句經(jīng)驗之談“多出妙手不如減少失誤”，與其希望學(xué)生突破考題陷阱，不如以整合的知識體系儲備穩(wěn)定應(yīng)對考題變化。

一、主題確定，點控理論

復(fù)習(xí)過程的第一要務(wù)，是明確理論主題，可以章節(jié)課題為基準(zhǔn)，然后找出主題范圍內(nèi)聯(lián)系的零散知識點，尤其注意避免遺漏，根據(jù)知識點影射范圍大小劃分級別。

二、點串成線，梳理串活

在之前的知識點遍布復(fù)習(xí)中，學(xué)生基本形成了模糊的概念認識，因此要引導(dǎo)學(xué)生將零散的串聯(lián)成相對清晰的知識鏈，根據(jù)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系予以梳理整合，使學(xué)生盤活基本知識理論。知識鏈構(gòu)成應(yīng)分為主線和支線兩種形式，主線結(jié)構(gòu)以1級知識點為主，內(nèi)容較少但可延伸細化范圍大。支線則以2級知識點為基本元素，內(nèi)容較多，相對詳細，類似于植物根系結(jié)構(gòu)一般。以支線匯聚主線，結(jié)構(gòu)更清晰，具體構(gòu)建形式比如細胞分子構(gòu)成、細胞結(jié)構(gòu)與功能和細胞工程為主線知識鏈，而將細胞結(jié)構(gòu)與功能進一步細化為2級知識點：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞器和細胞核串聯(lián)則形成支線知識鏈。當(dāng)然，細胞器繼續(xù)細分后的各種微小結(jié)構(gòu)如線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和中心體等也可作次級支線知識鏈。

三、線索聯(lián)合，搭建網(wǎng)絡(luò)

連線環(huán)節(jié)則相對復(fù)雜，需要將各主線、支線知識鏈合縱連橫，搭建出專題網(wǎng)絡(luò)拓撲，加強生物知識的條理化、具體化和系統(tǒng)化，提高學(xué)生的實際掌握和應(yīng)用程度。

1.匯聚主線，形成拓撲

支線對主線的拼接相對容易理解，在連線過程中學(xué)生基本能夠形成主支線知識聯(lián)系意識，但重點在于如何運用對比或?qū)φ盏确绞綄⒅鞲芍R鏈有效串聯(lián)、組合和遷移，進而構(gòu)建出相對系統(tǒng)的專題框架。比如利用上述的細胞專題主線，結(jié)合遺傳規(guī)律與基因工程專題主線構(gòu)建出遺傳、變異網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)拓撲。同時借助實驗設(shè)計演練幫助學(xué)生熟悉規(guī)律與生活實踐應(yīng)用，從近年來的高考題型來看，綜合性知識板塊考查正是以實驗設(shè)計形式為主。比如細胞專題的實驗設(shè)計題型中，基本能涉及植物細胞質(zhì)壁分離、酶的特性和微生物細胞呼吸等各方面內(nèi)容。

2.中心切入，輻射網(wǎng)絡(luò)

即利用各專題板塊的中心點為關(guān)鍵切入點，不斷向外延伸至各主干知識鏈，再以此為基準(zhǔn)向下延伸至各分支知識鏈，類似于對中空的蜂窩結(jié)構(gòu)進一步填充，以此形成全面的、無死角的知識體系。具體操作形式可以利用專項習(xí)題方式對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)括展，使學(xué)生在各層級的專項演練中將知識內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)變構(gòu)成自身具備的知識網(wǎng)絡(luò)。這里的習(xí)題訓(xùn)練切記避開題海的誤區(qū)，習(xí)題選擇以精煉為主，題設(shè)內(nèi)容要求緊貼知識重點，考查形式以聯(lián)系生活實踐或新聞熱點為主。這樣才能凝聚專題，使學(xué)生適應(yīng)將初步形成的知識系統(tǒng)有效地轉(zhuǎn)化為在創(chuàng)設(shè)情境中以知識儲備為基礎(chǔ)，穩(wěn)定、靈活地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

高中生物與其他理化學(xué)科類相似，臨考前的復(fù)習(xí)過程更多的是矯正理性思維的習(xí)慣，鞏固終身學(xué)習(xí)的能力。誠然高考生物科復(fù)習(xí)任務(wù)非常艱巨，時間緊張，但正因如此，與其研究高考熱點，傳授學(xué)生考點突破能力，不如梳納最基本的知識點，理順最關(guān)鍵的理論聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，這樣縱然考題再精妙也難不住學(xué)生完整的學(xué)識儲備。

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