李才江

【摘 要】文章結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，開(kāi)展基于MOOC理念的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并對(duì)該次實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)反思，得出實(shí)踐思考，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC；初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0025-02

MOOC（慕課），全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，由于其資源獲取自由和無(wú)學(xué)生人數(shù)限制等優(yōu)勢(shì)，很快得到全球教育界的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)和MOOC的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)模式，它倡導(dǎo)“還權(quán)于學(xué)生”的教學(xué)理念，提倡將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整和分配。這一新型課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的形式，引發(fā)了教師角色轉(zhuǎn)換、課程模式創(chuàng)新和管理模式變革等一系列的翻轉(zhuǎn)。

一、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式

MOOC通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供音頻、視頻、閱讀、問(wèn)題及解題思路等傳統(tǒng)課程資料，這與翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的相似性和互補(bǔ)性?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式有很多種，如吉首大學(xué)曾明星、周清平等人曾對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究與概括，他們將這類課堂模式分為3種，即MOOC視頻替代模式、“MOOC視頻+自制視頻”模式和二次開(kāi)發(fā)模式。其中，MOOC視頻替代模式就是課前學(xué)生按照教師要求學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)課程，完成相應(yīng)練習(xí)和互動(dòng)，課內(nèi)學(xué)生參加任課教師設(shè)計(jì)和組織的課堂活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化；“MOOC視頻+自制視頻”模式就是課前學(xué)生既按教師要求學(xué)習(xí)MOOC，同時(shí)完成教師事前自制的微視頻并進(jìn)行訓(xùn)練；二次開(kāi)發(fā)模式則是對(duì)MOOC平臺(tái)與課程資源進(jìn)行“本土化”改造，取其精華去其糟粕，使之更加符合學(xué)生的具體需求。

以上3種模式各有利弊，如MOOC視頻替代模式，能夠直接使用已經(jīng)建設(shè)好的課程資源，大大降低教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，但往往由于課程資源不能完全符合課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況，因而不具有廣泛適用性。“MOOC視頻+自制視頻”模式，在一定程度上彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)資源無(wú)法滿足具體課程和學(xué)生需求的問(wèn)題，但是自制視頻將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。同樣，二次開(kāi)發(fā)模式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化資源與具體教學(xué)對(duì)象的匹配性，但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中將產(chǎn)生更大的成本、時(shí)間和精力。

二、基于MOOC理念的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。同時(shí)，新課標(biāo)還指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。MOOC理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式恰到好處地達(dá)到了目前初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。

1. 整合教學(xué)資源

搜索、整合和利用目前已有網(wǎng)絡(luò)資源各大平臺(tái)上已有相關(guān)課程資源進(jìn)行本土化改造，使之符合課程和學(xué)生實(shí)際需求。如在教授安徒生的童話《皇帝的新裝》前，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者的生活背景，主要內(nèi)容、相關(guān)評(píng)論及安徒生系列童話的寫(xiě)作特點(diǎn)等素材，選取其中符合本課主要教學(xué)目標(biāo)的部分進(jìn)行重新篩選、制作，使之成為若干個(gè)學(xué)習(xí)視頻或音頻，通過(guò)手機(jī)或電腦下發(fā)給學(xué)生，供他們課前自學(xué)，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這是課堂翻轉(zhuǎn)的前提和關(guān)鍵。

2. 普及微課制作

提高教師微課的制作能力，實(shí)現(xiàn)微課制作普及化。任何知識(shí)點(diǎn)都可以制作成簡(jiǎn)單的微課，供學(xué)生課前、課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因?yàn)榻處煹奈⒄n制作能力和微課制作的普及成為翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。比如，安徒生的《皇帝的新裝》，跟課文相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源材料非常多，教師要有篩選、甄別、設(shè)計(jì)、錄制、剪輯和合成的能力，為學(xué)生提供最貼合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的微課資源。這是翻轉(zhuǎn)課堂的有效手段之一。

3. 轉(zhuǎn)換教師角色

教師不再是課程的主體或主講者，而是課程的指導(dǎo)者、組織者和參與者；教師應(yīng)把更多的權(quán)利還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)具有更多的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)。比如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿微課中的視頻片段，分角色表演故事，讓他們?cè)诒硌葜星猩眢w會(huì)角色的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受，進(jìn)而談?wù)剬?duì)于生活中美和丑、真和假、善和惡的看法。還可以讓學(xué)生模仿安徒生童話的諷刺手法續(xù)寫(xiě)、演繹這個(gè)故事，并談?wù)劺m(xù)寫(xiě)的緣由。在此課堂中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的組織者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給了學(xué)生，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與度和積極性，而且提升了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

4. 創(chuàng)新課堂組織形式

課堂教學(xué)不再局限于課內(nèi)的45分鐘，課前的微課自學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提問(wèn)、答疑都將成為課堂教學(xué)的一部分，而課內(nèi)的45分鐘則是學(xué)生語(yǔ)文能力實(shí)踐和綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)時(shí)間，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)等形式為學(xué)生搭建展現(xiàn)平臺(tái)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源甄選和整合符合教學(xué)目標(biāo)的資源供學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上設(shè)計(jì)各種與教學(xué)目標(biāo)相一致的活動(dòng)供學(xué)生體驗(yàn)和展示，課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生思考和練習(xí)，并提供答疑平臺(tái)，制作答疑視頻或音頻，供學(xué)生自學(xué)或師生互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)從教師下發(fā)自學(xué)材料就已經(jīng)開(kāi)始，并一直延續(xù)到課后的練習(xí)和答疑中。

5. 改革評(píng)價(jià)體系

設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，量化形成性評(píng)價(jià)。初中階段課程更多的是采用教考分離的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)的語(yǔ)文能力。鑒于此，教師可以在教考分離評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置該課程的形成性評(píng)價(jià)體系來(lái)作為補(bǔ)充和激勵(lì)。教師可以根據(jù)不同課文的不同目標(biāo)和特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的可實(shí)踐、可操作的任務(wù)作為作業(yè)，如朗讀、表演、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感等多種形式，并賦以相應(yīng)的分值。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生分組將續(xù)寫(xiě)內(nèi)容以角色扮演的形式錄制成視頻作業(yè)上交，并根據(jù)視頻內(nèi)容、質(zhì)量和學(xué)生的參與情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，記入形成性評(píng)價(jià)中，在學(xué)生的綜合成績(jī)中得以體現(xiàn)。endprint

三、基于MOOC理念的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐反思

基于MOOC理念的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者在所帶班級(jí)中已經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，得出了以下建議：

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，即使在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，依然存在因?yàn)樽⒅貙W(xué)生整體發(fā)展而缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注的現(xiàn)象。這從某種意義上導(dǎo)致了初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度較低的問(wèn)題。MOOC資源大大豐富了初中語(yǔ)文的教學(xué)資料，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，較好地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)素來(lái)以教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式展開(kāi)，有的教師甚至“滿堂灌”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自由發(fā)表意見(jiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，更多的是對(duì)教師講授的內(nèi)容死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性無(wú)法得到鍛煉和提升。翻轉(zhuǎn)課堂徹底地實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的顛覆，課堂不再是沉悶地聽(tīng)講，而是各種觀點(diǎn)的碰撞、知識(shí)的遷移，這樣的碰撞與遷移極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、主動(dòng)參與的能力。同時(shí)，有了多元化評(píng)價(jià)體系的保駕護(hù)航，學(xué)生不再過(guò)于看中成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而是更多地注重語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

3. 增強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用程度，提升教師的教學(xué)能力

現(xiàn)代技術(shù)輔助課堂教學(xué)已然成為教學(xué)的重要手段之一，MOOC資源的整合、微課視頻的制作無(wú)不體現(xiàn)了教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。教師要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就必須具有較好的資源整合能力和微課視頻制作能力。通過(guò)基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者深切感受到學(xué)習(xí)和掌握這些技術(shù)對(duì)于提高課程教學(xué)能力、提升個(gè)人教學(xué)整體素養(yǎng)等方面具有重要意義。

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