王青芳

摘 要：語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響。在學習語文的過程中，學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的情感體驗。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)。語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學；培養(yǎng)

語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。那么，如何在初中語文的教學中，對學生實施情感教育呢？

一、情感教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)的意義

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受，是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是人類所特有的高級而復雜的體驗活動。情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學目標，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。在義務教育階段的語文課程標準中，對于情感教育是這樣表述的：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題。而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，即在語文教學中融入情感教育，這對于學生認知的需要和情感的需要都是必不可少的。

語文教學本身就是情感活動的過程，是作者、教師、學生情感交流的過程。因為有情感因素在其中，學生的學習興奮點高，學習效率被提高，學生的表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，每個學生都積極地參與到語文活動中去，積極思考、教學中以情感帶動學生的思維，教學才能達到良好的效果。

二、初中語文情感教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的那樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半功倍。

2.創(chuàng)設良好的教學氛圍，來呼喚學生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.借助文字的傳達，引導學生與作者形成共鳴，陶冶學生的情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。

4.運用多種手段，激發(fā)學生情感

激發(fā)學生情感在本質(zhì)上就是要讓學生通過閱讀、想象再現(xiàn)和再造生活，真切體驗文章美質(zhì)。

（1）朗讀激發(fā)學生情感

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口?？梢韵纫I(lǐng)學生聽錄音，讓學生結(jié)合自己的親身體驗跟著錄音齊讀。在此基礎(chǔ)上很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。

（2）藝術(shù)激發(fā)學生情感

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想象課文描寫的畫面；總而言之，把藝術(shù)引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

（3）體態(tài)語言顯示學生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學生的情感，使課堂充滿生機。

參考文獻：

[1]劉兆亮.淺析初中語文教學中“生本”理念的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.

[2]劉權(quán).芻議初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.

[3]宋光.初中語文教學如何發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的功能[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.endprint