謝倩+魏曉梅

摘 要：護理英語課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，阻礙了四川省高等職業(yè)院校護理英語的發(fā)展，制訂合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，給予護理英語教學(xué)衡量的尺度，改進教師教學(xué)方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是目前英語課程建設(shè)中很重大的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：護理英語課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；高職院校

四川省高等職業(yè)院校的護理英語課程由于各方面的原因，至今尚未形成統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。制訂護理英語課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教材選擇，明確教學(xué)目標(biāo)，使得高職護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠結(jié)合崗位需求，順利實現(xiàn)崗位對接，是目前急需解決的重大問題。高等職業(yè)院校各相關(guān)部門和教師都有責(zé)任和義務(wù)加入制訂護理英語課程標(biāo)準(zhǔn)的隊伍中來。

護理英語課程是一門英語語言習(xí)得與護理崗位服務(wù)功能相結(jié)合的實用性課程，是護理行業(yè)必備的職業(yè)技能必修課程。內(nèi)容主要涉及日常英語口語、與護理工作相關(guān)的常用醫(yī)學(xué)術(shù)語、護理專業(yè)詞匯構(gòu)詞法等，旨在培養(yǎng)學(xué)生在涉外護理工作中英語語言溝通能力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由此可知，護理英語對于護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及終身發(fā)展都起著重要的作用。因此，各大高校必須制訂適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各校教師選擇或者編寫適用于本校學(xué)生學(xué)情的教材，并且對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提出具體要求，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評價方式提出合理標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能通過教學(xué)讓學(xué)生建立一種完整和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)語言能力，改進各高職院校英語教師的護理英語的教學(xué)行為、教學(xué)方法和評價方式等，同時也使得各學(xué)校對護理英語課程建設(shè)有基礎(chǔ)性的依據(jù)，促進護理英語的教學(xué)改革，有助于我國護理人才隊伍的建設(shè)。

由于缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，目前高職院校護理英語課程普遍存在很多問題。通過查閱來自多個國內(nèi)出版社的護理英語教科書，筆者將問題歸納總結(jié)為如下六點。

（1）教材質(zhì)量參差不齊。對于目前國內(nèi)火熱的護理英語教材市場，各大出版社基于市場需求和利益驅(qū)使，出版各種各樣的未經(jīng)嚴(yán)格審核的護理英語教材。有一些教材編寫較為隨意，并沒有結(jié)合高職學(xué)生的實際需求，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）定位不清。一些高職院校使用本科院校教材，由于高職院校和本科院校的護理專業(yè)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況，且有不同的就業(yè)需求，所以高職院校護理專業(yè)使用本科教材是極為不妥當(dāng)?shù)?。一來難度較大，二來學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有結(jié)合崗位需求，所學(xué)不夠用，也不能用。高職院校應(yīng)該使用適合學(xué)情的教材，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)選用本科教材作為擴展教學(xué)資料或者推薦給學(xué)有余力的學(xué)生，但不能作為主要教學(xué)資料。

（3）直接進入護理行業(yè)英語學(xué)習(xí)，沒有做好公共英語到行業(yè)英語的過渡。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)高職學(xué)生反映記憶專業(yè)詞匯是護理英語學(xué)習(xí)中的最難點。由于沒有公共英語到行業(yè)英語的過渡階段，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的記憶方式。學(xué)生在護理英語學(xué)習(xí)中遇到極大困難，而目前的絕大多數(shù)高職英語教材都忽視了學(xué)生專業(yè)詞匯的記憶規(guī)律這一部分，學(xué)生未形成完整的知識架構(gòu)，這樣也不利于學(xué)生知識的遷移。所以通過多年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到在護理行業(yè)英語學(xué)習(xí)之前，有必要教給學(xué)生專業(yè)詞匯的記憶方法。這樣學(xué)生在具備科學(xué)地記憶專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)行業(yè)英語，才能使學(xué)習(xí)更輕松和深入，也有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）評價方式單一。評價結(jié)果通過期中和期末考試，教師對學(xué)生的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于沒有統(tǒng)一規(guī)定，大多數(shù)教師延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式以及根據(jù)本人的經(jīng)驗，對學(xué)生進行檢測。由于很多教師沒有結(jié)合臨床的經(jīng)歷，并不清楚學(xué)生真正需要完成的工作任務(wù)和工作流程是什么，更多地按照個人經(jīng)驗或者選用教材的內(nèi)容，來猜測和制定對學(xué)生的要求，這就造成了學(xué)生所學(xué)可能與所需不統(tǒng)一的情況。

（5）學(xué)時安排各異。各高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)時間不一致，憑經(jīng)驗來確定。

（6）對學(xué)生能力培養(yǎng)的重點不清。在教學(xué)目標(biāo)上對學(xué)生最基本的知識水平要求不統(tǒng)一，有些側(cè)重于閱讀能力，有些側(cè)重于聽說等。

總的說來，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項艱巨而且重要的任務(wù)，需要參與教師到相應(yīng)醫(yī)院進行調(diào)研，總結(jié)出目前的護理英語涉及的典型工作任務(wù)和工作流程，然后編寫樣本教材，并通過在一定數(shù)量的學(xué)生中反復(fù)試用和改進教材，最終將本教材中的關(guān)鍵點進行歸類，才能制訂出合理和有效的課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)護理英語教學(xué)。

參考文獻：

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