吳乙玲

從高中歷史課程的課改要求來(lái)看，最為顯著之處便是強(qiáng)調(diào)歷史教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)各類(lèi)歷史教學(xué)資源的發(fā)掘與應(yīng)用，以此搭建起課內(nèi)外歷史課程，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的有效養(yǎng)成。那么，高中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展呢？本文將展開(kāi)探究。

一、高中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）注重幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，并藉此遴選能夠同學(xué)生興趣著眼點(diǎn)相契合的實(shí)踐內(nèi)容，以此提升實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）側(cè)重回歸生活世界

綜合實(shí)踐活動(dòng)課要回歸學(xué)生的生活世界，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，學(xué)習(xí)才是有效的，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生才是最感興趣的。

（三）提倡引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)

高中歷史教師在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)，即教師要善于幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，其后，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下展開(kāi)有意識(shí)地研究和鉆研，如此一來(lái)，將通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握歷史知識(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、高中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化

“教育即生活，學(xué)校科目互相聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實(shí)際生活?！币虼?，高中歷史教師在組織學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上習(xí)得書(shū)本知識(shí)同課下接觸到的實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，進(jìn)而使學(xué)生從中獲益。然而遺憾的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多高中在組織學(xué)生參與歷史實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在著或流于形式，或應(yīng)付了事的情形。

作為為人類(lèi)生活提供給養(yǎng)和棲息地的自然環(huán)境而言，其蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)值得人類(lèi)為之探索的知識(shí)寶藏。因此，如若高中歷史教師將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地設(shè)定為要求學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、搜集圖片等，則背離了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最初目的。

有鑒于此，高中歷史教師要善于從生活環(huán)境中發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)素材，以便讓學(xué)生能夠在此種教學(xué)活動(dòng)中回歸自然、親近自然，進(jìn)而產(chǎn)生探知人文歷史知識(shí)的興趣，還能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，如教師可以組織學(xué)生去紅色基地觀摩，并以此作為素材展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒂^紅色基地的所見(jiàn)所聞同黨所領(lǐng)導(dǎo)的革命征程聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)工廠黨是全心全意為人民謀取福利的黨。此外，高中歷史教師也可以要求學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后，上交書(shū)面活動(dòng)參與心得，以便使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)步。

（二）組織實(shí)施小課題研究

到了高中階段，學(xué)生有了一定的分析能力、探究能力，在學(xué)習(xí)上更為積極主動(dòng)，也具備了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，因此教師可以組織學(xué)生實(shí)施小課題研究，讓學(xué)生通過(guò)接觸這一形式來(lái)提高綜合能力。例如，教學(xué)現(xiàn)代中國(guó)的外交這一專題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生6-8人為一小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力搭配。在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)視情況適當(dāng)干預(yù)，讓人人有事干，人人能干事，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。研究小組建立后，開(kāi)始展開(kāi)研究。再次高中歷史教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)翻閱教材，歸納出教材中未能作出詳盡解釋和介紹的知識(shí)點(diǎn)，其后，通過(guò)課下網(wǎng)上查找資料、圖書(shū)館借閱書(shū)籍等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的求解。每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組每個(gè)成員的研究成果進(jìn)行匯總整理之后，并按照本組最終得出的研究成果制作成PPT或幻燈片。做完這些后，由四個(gè)小組推舉代表展示交流各自的研究成果，最后由小組學(xué)生之間互相給予對(duì)方恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，老師再根據(jù)多元智能理論做總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)了事，從而挫傷學(xué)生的研究積極性。這種學(xué)生的研究成果甚至可以在學(xué)校內(nèi)展覽，供其他年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

在上述實(shí)踐活動(dòng)完成后，學(xué)生能夠提高自主探究能力，在合作中提高協(xié)作能力，根據(jù)個(gè)人的分工，又可相應(yīng)地提升口頭表達(dá)能力、資料搜集能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等，這是在日常教學(xué)中比較難以得到實(shí)現(xiàn)的，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效完成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有較高價(jià)值的，值得我們不斷探索和研究的話題。希望本文的論述能為廣大歷史教師提供教學(xué)和研究的思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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