和穎迪

摘 要：創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)是智力因素與非智力因素有機融合、綜合作用的結果，而非智力因素對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用：定向、引導、動力、維持、強化和調節(jié)作用。本文就非智力因素的內涵、非智力因素與智力因素的關系、非智力因素在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用進行了論述， 并提出了開發(fā)與培養(yǎng)非智力因素的相關建議 。

關鍵詞：非智力因素 智力因素 創(chuàng)新能力

一、非智力因素的內涵

非智力因素廣義上是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質等，狹義上則概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識與思維活動過程，也就是說，在認識過程中，非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等任務。非智力因素即人格因素；非智力因素就是個性結構；非智力因素就是不直接參與卻制約整個智力活動的心理因素。非智力因素是除了智力因素以外的又同智力活動發(fā)生交互作用的一切心理因素，其結構包括情感過程、意志過程、個性意識傾向、氣質及性格。

任何形式的學習活動，都是智力因素與非智力因素的有機融合、交互作用的結果。前者屬于認識系統(tǒng)，后者屬于動力系統(tǒng)。沒有認識系統(tǒng)，學習活動就無法實現，沒有動力系統(tǒng)，學習系統(tǒng)就無法維持。在學生學習過程中，非智力因素對學習活動載有促進、維持和調節(jié)的作用；而智力因素則承擔著對知識的吸收、加工和處理的作用，它們相互作用、相互促進，從而保證了學習活動的有效進行。

二、學生非智力因素于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

知識經濟時代的人才應是擁有創(chuàng)新型知識與能力的人才，即創(chuàng)新型人才。而正是良好的非智力因素在培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質方面起著積極的作用和影響。

定向、引導功能。行為科學認為動機是行為活動的成因。“需要—動機—行為”是普遍的心理行為活動規(guī)律。創(chuàng)新是一個充分發(fā)揮人的主觀能動性的過程。非智力因素中所蘊含的崇高的理想信念、正確的動機，不僅會引導學生積極創(chuàng)新，而且還會把創(chuàng)新引導到推動人類社會進步的軌道上來。

動力、維持功能。如果說智力因素是創(chuàng)造活動的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是創(chuàng)造活動的動力系統(tǒng)。非智力因素中的動機、興趣、情感、意志力等因素， 是驅動創(chuàng)新活動的力量源泉。強烈的動機、濃厚的興趣、積極樂觀的情緒狀態(tài)、堅韌不拔的意志力，對于學生的創(chuàng)造活動會產生積極的促進作用。

強化、調節(jié)功能。強化作用是指非智力因素可以幫助學生振作精神、堅定不移、頑強拼搏。調節(jié)作用是指在創(chuàng)新素質與能力的培養(yǎng)過程中，非智力因素能夠使主體支配自己的行動，調節(jié)自己的行為。處在最佳水平的非智力因素水平更有助于一個人的創(chuàng)造活動。

三、教學過程中非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)途徑

1.更新教學理念，講究教學藝術。

變革教學理念。由于受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，學生的智力因素得到了盡可能的充分的開發(fā)和培養(yǎng)，而非智力因素往往卻被忽略掉了，不夠得到重視。因此培養(yǎng)出來的學生大都是“高分低能”和“解題機器”，他們的能力具有很大的局限性。事實上，在教學過程中，只有當非智力因素中所蘊含的需要、動機、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態(tài)被充分激活之后，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性才能充分得以展現，學習效率和智力水平也才能得到不斷提高。因此，教師必須轉變教育理念，即在開發(fā)學生智力因素的同時，積極培養(yǎng)學生的非智力因素，充分挖掘學生的各方面的潛力，促進學生全面發(fā)展。

講究教學藝術。教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養(yǎng)和提高非智力因素品質。教師應巧妙地運用自己的豐富的肢體語言和民主和諧的課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，提高教學有效性，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學生樂學、好學的興趣。

2.構建和諧的班級生態(tài)環(huán)境，重視學生的情感教育。

在和諧的班級育人氛圍下，師生之間只有建立起理解、尊重、信任、一視同仁的和諧關系，才會產生情感上的共鳴，才能進入教育教學的最佳境界。和諧的班級生態(tài)環(huán)境，是一個充滿生命活力的生態(tài)系統(tǒng)，其外在表現為寬松的氛圍、平等的關系、開放和自主的管理。我們所倡導的構建和諧的班級自主管理，就是要以人為本，培育民主平等和諧的新型師生關系，建立學生自主管理、自我服務、自我激勵的自主教育機制，搭建起學生充分參與、充分體驗、充分展示的活動平臺，建成學生幸福成長的班級生態(tài)園，形成和諧的班級生態(tài)環(huán)境。在和諧的班級生態(tài)環(huán)境中，學生的參與度和積極性得到充分調動，非智力因素得到培養(yǎng)。

3.引導學生正確歸因，強化學生動機水平。

歸因理論的代表人物韋納認為，人們對行為成敗原因的分析可以歸為三個維度和四個因素。三個維度是原因的控制源即內部歸因和外部歸因、原因的穩(wěn)定性即穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、原因的可控性即可控制歸因和不可控制歸因，四個因素是能力、努力、任務難度、運氣。從中獲得的有益啟示是：如果學生將成功歸因于努力這種內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時，動機程度會強化；如果學生將失敗歸因于難度這種外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，動機強度會削弱。教師應該在教學實踐中充分借鑒歸因理論，探索其中的教育教學智慧，潛心研究教育的藝術和方法，研究學生的歸因傾向，通過對學生進行耐心指導、積極鼓勵，引導學生建立積極的歸因模式，避免學生產生習得性無助感，幫助學生保持良好的自我效能感，強化其成就動機水平。

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