丁行

摘 要：思維導圖是數學課堂上教師經常會用到的教學方法，能夠調動學生的參與積極性，給予學生主動思考的機會，促進學生的思維發(fā)展，那么在數學復習課上應該如何利用思維導圖呢？本文在思維導圖的應用意義基礎之上，提出了幾點教學建議，以期提高復習課學習質量。

關鍵詞：小學數學 復習課 思維導圖 思維品質

引 言

復習課是數學教學中重要的環(huán)節(jié)，對于幫助學生查漏補缺，形成完整系統(tǒng)的知識體系，提高學習質量有著重要意義。在復習課上，為了幫助學生更好地理清知識點之間的聯(lián)系，形成清晰的知識脈絡，教師可以采取思維導圖教學方法。

一、思維導圖應用于復習課的意義

思維導圖往往是從一個中心知識出發(fā)，向四周放散與之相關的概念，在知識與知識的聯(lián)系中構成清晰的知識脈絡。思維導圖的的繪制過程是對知識的回顧與重整的過程，教師利用思維導圖開展復習教學，可以調動學生的參與積極性，給學生提供主動思維的機會，在知識梳理與建構中加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的自主學習能力，同時形象的思維導圖還可以吸引學生的學習興趣，讓學生感受到數學學習的樂趣。因此在數學復習課上，教師要充分利用思維導圖法，促進學生數學思維的提高。

二、小學數學復習課中思維導圖的應用

（一）利用思維導圖梳理知識模塊

新課標要求在數學教學中要讓學生感受數學的整體性，體會知識之間的結構關系。數學復習課的主要內容就是對一個時間段內所學的知識進行梳理，幫助學生形成比較清晰知識系統(tǒng)，而思維導圖法的應用可以讓知識梳理變得更加形象、有趣，促進學生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。

例如我們在進行“圖形”這一知識點的復習時，教師一邊引導學生對圖形的知識進行回顧，一邊在黑板上畫出思維導圖（圖1），并鼓勵學生在筆記本上跟著老師一起畫圖。在課堂課上，教師要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習主體意識，引導學生自己對知識進行梳理。老師可以提問：“我們之間都學過哪些圖形呢？”學生紛紛回答：三角形、圓形、長方形......教師根據學生的回答，對圖形進行分類，可以分為三角形、四邊形、圓形三大類，之后再引導學生對單一的圖形進行更加細致的分類，例如三角形，教師可以現在黑板旁邊畫一個直角三角形問學生：“這是什么三角形呢？”學生答“直角三角形”，教師再提問“你們還知道其他三角形嗎”學生答還有銳角和鈍角三角形，這時老師再問判斷的依據是什么，學生就呼之欲出是根據角的大小進行分類的。教師再引導學生還可以根據什么條件來判斷三角形類型呢？學生就紛紛回答還可以根據邊長判斷，有等腰三角形、等邊三角形等等。隨著教師的引導和學生的回答，教師就可以一點點對思維導圖進行填充，最后形成完整的知識脈絡，在這一過程中，學生積極參與進來，思維一直處在活躍的狀態(tài)，不僅可以幫助學生喚起已學過的知識記憶，起到復習鞏固的作用，還可以調動學生的學習熱情，讓學生的系統(tǒng)性思維得到

強化。

（二）利用思維導圖輔助錯題整理

在平時的學習中，教師會要求學生準備一個錯題本，將平時出錯的題目記錄下來，并在錯題旁標明出錯的原因、正確的解法，讓學生每隔一段時間就拿出來看看，對自己當時犯錯的地方、掌握不牢固的地方進行再次鞏固。但是錯題整理是一個需要長期堅持，需要學生付出耐心、細心的工作，一些自控能力比較差的學生可能在錯題整理過程中容易產生煩躁情緒。在數學復習課上，教師要重視學生錯題整理的這一過程，可以引導學生利用思維導圖法對錯題進行歸納總結。

例如許多學生在解答應用題方面存在較多的問題，容易出現錯題，教師就可以針對“應用題”用思維導圖法對學生進行引導。比如在黑板正中央寫上“應用題”，再讓學生拿出一張紙和自己錯題本，將這段時間的錯題進行歸類整理，總結出錯題的類型，如統(tǒng)計題、計算題、圖形題（圖2）......這時教師再引導學生對大類型下的題目進行細分，學生又將圖形題分為植樹問題、方針問題等，計算題又分為雞兔同籠問題、行程問題、年齡問題等，統(tǒng)計問題又分為抽樣調查、工程問題等。在學生分類的過程中，就會歸納出自己常出錯的問題類型，反思自己的學習過程，看看是不是自己對知識點的理解有偏差、是不是對知識的掌握不夠牢固，是不是自己平時做題不夠專心仔細等等，自我反思的過程可以促進學生批判性思維的發(fā)展，能夠讓學生及時認識到錯誤，查漏補缺，不斷完善自己。

（三）利用思維導圖幫助學生突破重難點

小學生數學知識還比較薄弱，思維能力又在逐漸形成發(fā)展之中，遇到一些比較抽象、比較復雜的數學知識時，學生容易產生困惑。在小學數學中，“整除”是比較難的知識點，同時又是非常重要的知識點，有些學生搞不清整除之間因數、倍數的關系，甚至有些學生還搞不清整數中合數、素數、奇偶數的概念，對知識點的不理解直接影響學生的學習質量與學習效率。為了幫助學生突破學習上的重難點，教師就可以利用起思維導圖，發(fā)揮思維導圖循序漸進、圖文并茂的優(yōu)勢，幫助學生系統(tǒng)的復習掌握“整除”的知識（圖3）。

在畫這個思維導圖時，同樣要充分調動學生的參與興趣，以教師引導學生填充的方式，讓學生自行回顧相關知識點，理清各個概念之間的關系，將思維導圖畫完整。在這一過程中學生會逐漸區(qū)分清原本比較混亂的奇數、偶數、素數、合數的概念，弄明白因數、倍數之間的關系，在腦海中形成形象、清晰的知識脈絡，教師還可以多設計幾道相關的練習題讓學生加深理解，這樣一來學生就不會再覺得“整除”是一個混亂、復雜的知識點了，他們強化了知識的系統(tǒng)性聯(lián)系，同樣也鍛煉了自己思維的深刻性。

結 語

總之，思維導圖是開展小學數學復習教學時行之有效的教學方法，能夠幫助學生理清數學知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)、形象的知識脈絡，提高復習效率，因此，數學教師要結合復習內容，合理運用思維導圖，促進學生有效學習。

參考文獻：

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