張超偉

摘 要：隨著高考改革的深入發(fā)展，歷史課堂教學的有效性便成為一線歷史教師探究的議題，而其中“微課”教學被引入歷史教學則發(fā)揮著重要的作用。基于參與市級課題《微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究》，把微課與高中歷史教學相融合，提高學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的能力，實現(xiàn)歷史教學的功用價值，是一線歷史教師的職責所在，也需要不斷在教學中進行探索實踐加以完善。

關(guān)鍵詞： “微課” 歷史教學 應(yīng)用探析

在當今信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，課堂教學的手段不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂教學模式，而應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展需要，與時俱進，不斷更新教學方法和策略，有效促進高中歷史教學的價值。在當前眾多的歷史教學手段中，微課教學在歷史教學中的運用已是大勢所趨。2016年有幸參加阜陽市重點科研課題《微課在高中地理教學中的應(yīng)用研究》，并在2017年9月順利結(jié)題。通過參與課題研究，對微課教學的概念及方法、策略進行深入研究，掌握基本的微課教學策略，更新歷史教學觀念，在一線教學實踐中積累了一些微課教學經(jīng)驗。接下來將重點闡述微課在歷史課堂教學中的應(yīng)用策略。

一、歷史教學微課錄制策略

實現(xiàn)微課在歷史教學中的價值，關(guān)鍵是微課的錄制。微課錄制首先要服務(wù)于歷史教學，即微課和歷史教學結(jié)合，不能脫離歷史教學目標，應(yīng)緊密圍繞教學主題錄制微課，這是實現(xiàn)微課在歷史教學中價值的前提。其次微課的制作應(yīng)恰當，符合學生認知水平，吸引學生的興趣，切忌微課錄制的隨意性，這樣會降低微課在歷史教學中的作用。如在講述《夏商西周的政治制度》時所用微課《分封制鼓勵諸侯去創(chuàng)業(yè)》，能很好地吸引學生的注意力，并且使其形象理解分封制這一抽象概念的內(nèi)涵和外延。最后微課視頻錄制應(yīng)該具有獨立性，發(fā)揮微課教學在升華歷史教學中的作用，微課自成體系，使學生在課前、課中或課后都可通過觀看微課來構(gòu)建自己對知識點的整體認知。

二、歷史教學微課應(yīng)用策略

高中階段的學生學習主動性不足，造成歷史教學過程的尷尬現(xiàn)象，即學生很少能在課前對所學知識進行自主預習。如果能把微課運用于課堂教學，將會提高課堂效率。接下來結(jié)合教學案例論述歷史課堂教學中微課運用的策略。

1.微課教學圍繞課堂教學策略

眾所周知，歷史課堂教學環(huán)節(jié)是多樣的，如何把微課恰當?shù)剡\用到歷史課堂教學過程中是值得探究的問題。傳統(tǒng)課堂的時間有限，而所要完成的教學任務(wù)量又大，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)歷史教學的最大效果，是一線歷史教師反思的問題。這些問題的存在要求一線教師在全面理解和掌握課堂的基礎(chǔ)上，對微課教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，力求在課堂教學中發(fā)揮微課的最大價值。特別要明確的是微課教學不能成為課堂教學的主導，而應(yīng)該是輔助性作用，即微課在整個歷史課堂中的某些重要環(huán)節(jié)中恰如其分地應(yīng)用，以輔助課堂教學，以期很好地解決課堂教學中所面臨的難題。如《羅馬法的現(xiàn)代意義》這一微課視頻，學生通過對視頻的觀看，可以對羅馬法產(chǎn)生的深遠歷史影響有一個直觀清晰的認識，把書本中非常簡要的概括性話語形象化，更加便于學生對重難點知識的把握。從效果上看，學生能夠認真觀看視頻，從中尋找課本之外的羅馬法的現(xiàn)代意義，貼近生活，使歷史成為可以觸摸的存在。通過在教學不同環(huán)節(jié)使用微課能夠彌補課堂上教學環(huán)節(jié)的不足，實現(xiàn)歷史教學的最大功用。

2、微課教學適應(yīng)歷史學科特點策略

基于歷史學科的特點，其教學是建立在歷史年代、歷史事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，同時又注重培養(yǎng)學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，不管是微課錄制，還是微課的課堂實踐，微課教學的重點讓學生在微課教學中深入地體驗和感知歷史，使學生從大量晦澀枯燥的歷史數(shù)據(jù)信息中跳出來，使其成為歷史教學的主體，把復雜問題簡單化。運用微課進行歷史教學，就要豐富歷史知識點的展示形式，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學生對于歷史學習保持強烈的求知欲。

3、微課教學明確歷史學科定位策略

我們所進行的微課教學首先服務(wù)于完整的歷史課堂，其次微課是歷史教學的重要組成環(huán)節(jié)，隊歷史課堂其輔助性作用。因此把微課引入課堂，教師在教學實踐中須明確歷史學科定位，在教學活動中既不能一言堂，也不能忽略自身的地位，需明確微課是輔助學生自主學習的工具，課件則是教師課堂教學的載體。教師的課堂講解，需結(jié)合微課進行，教師起到答疑解惑的作用，而不應(yīng)對微課重復講授，這樣會失去微課教學的意義，既浪費時間又不利于學生自主學習。當然更不能讓微課代替教師在課堂上的角色，從而使整個課堂都是由微課堆砌起來。如果大量微課占據(jù)課堂，會造成教學重點的沖淡，不利于歷史教學的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，運用微課進行課堂教學，一要注意微課的錄制工作；二緊密圍繞課堂教學；三要適應(yīng)歷史學科特點；四要明確歷史學科定位。唯有如此微課在高中歷史教學中才能發(fā)揮其價值作用。

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