司馬立蓉

摘 要：數(shù)學是小學教學中的重要學科，隨著社會及教育事業(yè)的快速發(fā)展，對于學生創(chuàng)新能力的要求越來越高，然而傳統(tǒng)的教學方式方法難以滿足學生學習和發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能力。所以，老師在教學的過程中需要改變教學模式，創(chuàng)造和諧教學環(huán)境，利用靈活多樣的教學方法，使他們能夠主動、積極地參與教學活動中，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

當今世界面臨著激烈的競爭，然而歸根到底還是在于人才的競爭，所以未來我國想要在國際上立足，就必須不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而這源于基礎教育。思維是智力的核心，而加強數(shù)學教育，培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新能力，是發(fā)展智育的重要內容。在小學數(shù)學教學活動中，老師應該給學生提供自由思考的空間和自主探索的機會，充分調動學生的學習積極性和思維活躍性，鼓勵他們開動腦筋，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，在增加數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生數(shù)學興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。在數(shù)學教學過程中，我們只有激發(fā)學生的興趣，學生才會不滿足于僅課堂上對數(shù)學的一般基礎了解。這樣，學生會產(chǎn)生求知的欲望和學習的興趣，能夠更好的調動學生的思維能力，使其不斷在觀察、思考中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

比如計算是小學數(shù)學的一個重要的內容，而心算則是重要的訓練方法，老師在教學的時候在黑板上寫出“4（？）（？）=12”這道題，第一空是運算法則，第二空是要填的數(shù)，然后讓學生搶答來完善算式，那么所有的學生就會努力地開動腦筋，全面調動自己的數(shù)學知識，運用不同的計算方法來得到答案，有的會填“*”和“3”，有的會填“+”和“8”。在調動學生的積極性后，老師繼續(xù)深入講解計算每道題的簡便方法，這樣學生就會非常有興趣聽課，并且會利用課余時間練習心算，并會通過各種途徑獲取心算的方法，再努力學習和鉆研，不斷提高自己的計算能力。

二、創(chuàng)設數(shù)學教學情景，提高思維能力

小學生的思維沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構建自己的精神世界，創(chuàng)造想象的奇跡。提高學生的數(shù)學思維能力是提高學生數(shù)學能力和水平的重要方式，而創(chuàng)設情景，有利于將學生的單向思維變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維，提高數(shù)學思維能力，全面提升學生舉一反三的能力。因此在數(shù)學教學中，老師要根據(jù)學生的實際情況和感興趣的方面創(chuàng)設情景，發(fā)散思維，提高學生的思維能力。

比如一道簡單的應用題：四年級的女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5，女生比男生少8人，問四年級男生人數(shù)為多少？同學們運用列未知數(shù)解方程可以很快地解答出來男生人數(shù)為20人。對于一般的學生而言，這道題已經(jīng)結束，然而在數(shù)學情景里，這道題還有很大的發(fā)揮空間。有的同學在解題過程中會設男生人數(shù)為X，最后解出來女生人數(shù)為“X=20（人）”，所以女生人數(shù)為“20-8=12（人）”，而五年級總人數(shù)為“20+12=36（人）”，那么女生是男生的3/5，則男生就是女生的5/3倍，如此一來，這道題里面幾乎所有的數(shù)量關系都已經(jīng)被清晰地列出來，學生的思維能力得到全面的鍛煉，而遇到類似的題目，無論如何改變，都會很輕易地解答。

三、樹立問題思維意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

問題思維在整個教學過程中，以及學生的成長過程中非常重要，發(fā)問是學生動腦的結果，也是學生求知欲、好奇心的重要表現(xiàn)，它是學生自主思考的一個重要過程，只有學生發(fā)現(xiàn)了問題，有了疑問，才能夠圍繞問題去思考和解決。在教學過程中，作為教師，要明確“問題——探索——結論”的方法，并且要給學生創(chuàng)造更多的發(fā)問機會，不斷增強訓練，反復強化問題意識，鼓勵學生去主動思考，發(fā)現(xiàn)教學法過程中的問題，并大膽提出自己的想法，以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的個性。

比如在低年級的數(shù)學教學中，會涉及到運算法則的運用，而且這也是整個數(shù)學學習過程中的基礎內容，對于以后的計算、應用非常重要，因此應當加以重視，在教學過程中運用生活中的購物來舉例。如“小強有20元錢，去書店買書，書的價格是17元，請問小強的錢夠嗎？”這個題的解題重點并不在于答案，而在于應該用哪一種運算法則的問題，小學生都常買東西，也知道20元買17元的東西是夠的，但是對于低年級的學生來說卻有部分不知道怎么來計算，所以在他們生活經(jīng)驗的基礎之上，加以分析：小強有20元，書17元，所以小強要給老板17元，那么小強手中還有多少錢？學生回答到3元，那么這3元怎么得來的？就應該是20元減去給出去的17元，所以還剩3元，那么有剩余說明錢是夠的。通過這樣分析，學生的生活經(jīng)驗得到了驗證，也感悟到了數(shù)學的意義。

四、提供學生實踐空間，提高實踐能力

數(shù)學來源于生活，與生活息息相關，在數(shù)學教學中，應鼓勵學生去創(chuàng)造有新意的動作方法，從而發(fā)掘學生的創(chuàng)造性潛能。例如在準備活動中的徒手準備操，讓學生創(chuàng)新出與教師不一樣的操；在各類數(shù)學小比賽中，自己創(chuàng)新出比賽的規(guī)則，注意事項；在游戲練習中，創(chuàng)新出游戲的其他方法，能夠做到“舉一反三”。

比如：小王以1米/秒的速度從家里走到學校，比以2米/秒的速度從學校跑到家里多花10分鐘，問小王家距離學校多少米？這對于小學生來說有一定的難度，里面需要涉及到單位的換算、未知數(shù)等，當學生將結果算出來后，可以兩地距離為1000米，小王走要用25分鐘，跑要用15分鐘，然而我們聯(lián)系到學生的生活實際，可以將題目進行改變：由于小王出門較晚，先走路程的1/5，然后跑步去學校，問一共花多少時間？雖然這個問題比較復雜，但是它卻與學生們的生活相近，而且在實際生活中，很多學生也是用這樣的方式來避免遲到，于是他們非常有興趣運用數(shù)學思維來解決這個問題，同時將生活隨時編成題目，又通過數(shù)學方法解決問題的方式也讓學生感到了數(shù)學的魅力，極大地提高了他們的數(shù)學思維能力和實踐能力。

總之，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法適應發(fā)展的需求。數(shù)學對于開發(fā)學生的智力，提升學生的應用能力等方面有著非常重要的作用，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠進一步激發(fā)學生的興趣，促進學生主動思考，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且不斷創(chuàng)新，在學習中取得更高的效率，促進學生的學習和成長。

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