洪其明

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的科目之一。在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和思維模式，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維模式 訓(xùn)練策略

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生想要提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須要形成較強(qiáng)的思維能力。在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃。另外，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，所以需要教師需要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，如何在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，所以在課堂的教學(xué)中，教師一般會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，不愿意發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，影響學(xué)生思維能力的形成。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

比如在人教2011版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識(shí)鐘表》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示各種各樣的鐘表的圖片。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，比如時(shí)針與秒針的自我介紹等。通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的目的，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

在教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，改善緊張的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠按照自己的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，為學(xué)生思維模式的形成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力營(yíng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此來(lái)確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比較機(jī)械化，很少有學(xué)生會(huì)自己動(dòng)腦對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。為了避免學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自由，使得學(xué)生在課堂中能夠按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)教材中《圖形的運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并通過(guò)實(shí)際的驗(yàn)證來(lái)確定自己的想法。比如對(duì)于“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面”這句話(huà)，有的學(xué)生就會(huì)想“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)能否直接形成平面？”。在學(xué)生有想法時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究。比如學(xué)生可以將橡皮視作一個(gè)點(diǎn)，然后移動(dòng)橡皮，同時(shí)觀察橡皮一定軌跡所形成的圖形。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在這種教學(xué)的模式下，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉

在現(xiàn)階段教學(xué)的過(guò)程中，合作教學(xué)的模式是比較常用的教學(xué)手段。字小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)⒆约旱南敕ǚ窒斫o其它同學(xué)，又能夠?qū)W習(xí)到其它人的思維模式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷地對(duì)自己的思維方式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)教材中《位置與方向》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由的選擇參照物進(jìn)行位置的描述。由于學(xué)生所選的參展物不同，所以學(xué)生對(duì)于同一物體的位置描述也存在差異。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓那個(gè)各個(gè)小組以競(jìng)賽的形式對(duì)同一物體的位置進(jìn)行描述。在這種學(xué)習(xí)的模式下，不僅能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時(shí)還能夠提升學(xué)生思維的敏捷性，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

5.針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行不同形式的提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的課堂提問(wèn)的形式一般比較單一，這也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了單一的思考問(wèn)題的方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，為了避免學(xué)生形成單一的思維模式，教師就應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同形式的提問(wèn)，以多樣化的提問(wèn)形式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。以20÷5這一題為例，在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以進(jìn)行不同形式的提問(wèn)。比如“20是5的多少倍？”、“5乘以多少等于20？”、“20除以多少等于5？”等。在這種提問(wèn)的模式下，能夠有效的訓(xùn)練起學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和多樣化思維的形成產(chǎn)生著促進(jìn)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不通形式的提問(wèn)，進(jìn)而避免學(xué)生形成單一的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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