洪其明

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的科目之一。在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和思維模式，對于學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在教學(xué)的過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維模式的養(yǎng)成，教師在教學(xué)的過程中需要對教學(xué)的方式進行創(chuàng)新。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維模式 訓(xùn)練策略

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，所以學(xué)生想要提升自身的數(shù)學(xué)成績，就必須要形成較強的思維能力。在對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)計劃。另外，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不是短時間內(nèi)可以完成的，所以需要教師需要制定長遠的教育目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)模式還存在一些問題，如何在實際教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師研究的一個重要課題。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，所以在課堂的教學(xué)中，教師一般會采取灌輸式的教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，不愿意發(fā)散思維對問題進行思考，影響學(xué)生思維能力的形成。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

比如在人教2011版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中的《認識鐘表》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示各種各樣的鐘表的圖片。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動畫，比如時針與秒針的自我介紹等。通過對多媒體技術(shù)的運用，能夠有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，達到對學(xué)生思維訓(xùn)練的目的，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生進行提問，促進學(xué)生思維的發(fā)散

在教學(xué)的過程中，想要培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的課堂互動，改善緊張的師生關(guān)系，使得學(xué)生能夠按照自己的思路對問題進行思考，促進學(xué)生思維的發(fā)散，為學(xué)生思維模式的形成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力營造良好的環(huán)境，為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

在教學(xué)的過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在不同的角度對問題進行思考，以此來確保學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比較機械化，很少有學(xué)生會自己動腦對問題進行思考。為了避免學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自由，使得學(xué)生在課堂中能夠按照自己的想法進行學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊教材中《圖形的運動》的相關(guān)知識時，教師就可以讓學(xué)生自由的對問題進行討論，并通過實際的驗證來確定自己的想法。比如對于“點動成線，線動成面”這句話，有的學(xué)生就會想“點的運動能否直接形成平面？”。在學(xué)生有想法時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行深入的研究。比如學(xué)生可以將橡皮視作一個點，然后移動橡皮，同時觀察橡皮一定軌跡所形成的圖形。在這一過程中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在這種教學(xué)的模式下，能夠有效的促進學(xué)生思維的個性發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉

在現(xiàn)階段教學(xué)的過程中，合作教學(xué)的模式是比較常用的教學(xué)手段。字小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生既能夠?qū)⒆约旱南敕ǚ窒斫o其它同學(xué)，又能夠?qū)W習(xí)到其它人的思維模式，進而使得學(xué)生能夠不斷地對自己的思維方式進行調(diào)整，促進學(xué)生思維能力的形成，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級教材中《位置與方向》的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由的選擇參照物進行位置的描述。由于學(xué)生所選的參展物不同，所以學(xué)生對于同一物體的位置描述也存在差異。同時，在教學(xué)的過程中，教師還可以讓那個各個小組以競賽的形式對同一物體的位置進行描述。在這種學(xué)習(xí)的模式下，不僅能夠達到對學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時還能夠提升學(xué)生思維的敏捷性，對于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

5.針對同一問題進行不同形式的提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的課堂提問的形式一般比較單一，這也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了單一的思考問題的方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中，為了避免學(xué)生形成單一的思維模式，教師就應(yīng)該對問題進行不同形式的提問，以多樣化的提問形式對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。以20÷5這一題為例，在教學(xué)的過程中教師就可以進行不同形式的提問。比如“20是5的多少倍？”、“5乘以多少等于20？”、“20除以多少等于5？”等。在這種提問的模式下，能夠有效的訓(xùn)練起學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，對于學(xué)生發(fā)散思維和多樣化思維的形成產(chǎn)生著促進的作用。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠達到對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，同時還要對問題進行不通形式的提問，進而避免學(xué)生形成單一的思維模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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