鄧英

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們對教育事業(yè)越來越重視。在教學中進行情境創(chuàng)設(shè)就是指根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)一個適合學生學習，并能夠引起學生的情感與共鳴的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，可以為學生提供一個良好的學習背景，而且通過這樣的形式，可以使得課堂教學達到事半功倍的效果。所以，為了能夠幫助學生擁有更加良好的學習環(huán)境和方式，老師們對于課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學方式進行探究就顯得較為必要了。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè);教學實施

引言

創(chuàng)設(shè)教學情境，包括課前預設(shè)情境以及課內(nèi)生成情境，在對學生起到支持與鼓勵作用的同時，可以促進課程目標的順利實現(xiàn)以及教學的有效實施。良好的教學情境可以使學生學習的積極性與主動性得到調(diào)動，同時啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，提高數(shù)學教學實效性。為實現(xiàn)數(shù)學課程改革的深化，在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是硬道理。

1初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學，是一門抽象的、概念化的且需要強邏輯性的學科，對于許多學生來說，學好數(shù)學不容易，但數(shù)學又是我們生活中隨處可見的基礎(chǔ)學科，所以學好這門課對于學生來說又太重要了。尤其是對于初中生來說，因為初中是我們學習生涯中的轉(zhuǎn)折階段，若能夠堅持學好數(shù)學，并養(yǎng)成良好的學習習慣就一定能夠在學習道路上走得更遠。所以，作為一名初中數(shù)學老師，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，改變數(shù)學的枯燥無味便成為了我們所要承擔的責任。而創(chuàng)設(shè)情境的教學模式則為我們的數(shù)學教學提供了巨大的幫助。通過在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)情境，課堂氣氛將會變得活潑生動，從而可以改變數(shù)學的枯燥無味，將其變得生動有趣，并提高學生對數(shù)學學習的興趣，提高他們的積極性和主動思考的能力。而且通過這個方式，還能夠讓學生從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的“我要學”，這樣不僅達到了提高課堂效率的目的，還能夠幫助學生解決認識過程中抽象與形象、實際與理論之間的矛盾。所以，對于初中數(shù)學課堂教學來說，進行情境創(chuàng)設(shè)是一項具有深遠意義的過程，甚至可以稱之為教學藝術(shù)，掌握好這種方式一定能夠讓我們的教學更上一層樓。

2初中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)及教學實施探究

2.1創(chuàng)設(shè)懸念型情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師在緊扣數(shù)學事實的基礎(chǔ)上把能夠啟發(fā)學生的常規(guī)問題當成依據(jù)，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W生思維開放性培養(yǎng)起到至關(guān)重要作用的懸念型問題情境，它常被用來引人新知識。對學生來說，一個似難非難的問題會刺激學生產(chǎn)生質(zhì)疑與主動探索的心理，此時教師趁熱點出課題，學生會具有濃厚的興趣進行探索研究、掌握新知識。例如，學生繼分式的基本性質(zhì)后學習分式的約分，教師并不是先復習分式的性質(zhì)，而是提出一個問題—你會求分式的值嗎？其中=a1.2，b=24。學生都說會。接著教師問學生準備如何去求這個分式的值，學生會齊聲回答代人求值就可以了，還有個別學生說可以化簡，教師問怎樣化簡，學生茫然。教與學的雙邊活動，疑惑是其建立統(tǒng)一體系的橋梁。在教學中創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題，可以激發(fā)學生的好奇心以及主動探索解決問題的心理，最終會調(diào)動學生積極參與。

2.2以培養(yǎng)學生求異思維為目的來創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在的高素質(zhì)人才最為主要的要求就是要有提出問題的能力，所以，在我們初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的求異思維是很重要的。那么，老師便可以依據(jù)這個要求來創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學生對老師給出的數(shù)學材料與信息進行不同方面的探究與討論，從而提出自己的意見與解題思路，并針對他人的方法提出自己的異議與看法，以此來引導學生進行求異思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新性能力的提高。當然，老師對于學生所說的內(nèi)容要給予一定的表揚來幫助學生享受思維創(chuàng)造的快樂。

2.3創(chuàng)設(shè)問題串型情境，注重知識的形成過程

在數(shù)學教學中，填鴨式教學只能導致學生模仿和死板地記憶知識，但是如果教師在教學過程中對知識的形成過程予以重視，同時調(diào)動學生參與學習的積極性，就可以使學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，其中包括勇于創(chuàng)新精神、尊重客觀事物發(fā)展的態(tài)度以及探索新知的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題串型情境，可以使學生體會數(shù)學探究過程中由特殊到一般的過程。教師創(chuàng)設(shè)層層遞進的問題情境，并將之貫穿于課堂教學，逐步將學生的認識引向深人，使學生通過自主探究而非老師的填鴨式灌輸掌握知識，這樣在學習過程中經(jīng)過自主探究且積極思考的問題就可以在學生腦海中留下深刻的印象，從而一方面使得學生對數(shù)學學習的興趣增加，另一方面使得學生思考、分析以及解決問題的能力得以提升。創(chuàng)設(shè)問題串型情境，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2.4用懸念問題來展開情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的教學模式并不是獨立的，而是要貫徹課堂始終的一項過程，所以老師可以在課程的開始就通過一些具有懸念的問題來開展課程的情境創(chuàng)始，從而在課堂一開始就吸引了學生的興趣和注意力，為整堂課程的順利開展提供了有利條件。而且通過懸念問題的創(chuàng)設(shè)，還向?qū)W生展示了數(shù)學的非凡魅力，可以激起學生對于數(shù)學學習的熱情，提高了課堂的學習效率。在現(xiàn)在的初中數(shù)學教學中常常采用以上幾種情境創(chuàng)設(shè)的方法，雖然不夠完善，但若能夠熟練掌握，一定能夠讓老師們在教學中獲益良多。

2.5創(chuàng)設(shè)認知沖突型情境，深化學生的認知

把學生認知范圍內(nèi)的具有兼探究性一、挑戰(zhàn)性的問題作為背景，則能創(chuàng)設(shè)認知沖突型情境，導致學生產(chǎn)生認知沖突，從而引起強烈的學習動機與探究欲，最終能夠使學生在自主探索中得出答案。恩格斯說過：“數(shù)學是從人的需要中產(chǎn)生的?！眲?chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)能激發(fā)學生對新知識的渴求，促使學生積極探究新知識。

3結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)是一個有效的教學模式，更是現(xiàn)在老師們都在積極學習的一種教學方法，但同時它也是一項非常復雜的過程。所以，為了能夠完善和發(fā)展這種教學模式，就需要更多的老師參與進來，并進行不斷地創(chuàng)新與應(yīng)用。我相信，只要通過我們的努力來對其進行合理的發(fā)展與布局，一定能夠發(fā)揮出情境教學模式的最大優(yōu)勢，從而使得數(shù)學成為學生所熱愛與向往的學科。

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