王斌
摘要:信息技術(shù)的不斷發(fā)展,在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合,實(shí)行混合式教育,建立一種全新的大學(xué)英語教學(xué)模式,對提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有很大的促進(jìn)作用。本文主要分析了基于線上微課+線下課堂的組合式英語模式,利用線上短小精悍的微課教學(xué)結(jié)合線下課堂上有針對性的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)也有效激發(fā)了教師教學(xué)工作的積極性。
關(guān)鍵詞:線上微課+線下課堂 大學(xué)英語 第二課堂 教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2017)21-0137-01
我國高等教育制度改革對教學(xué)目標(biāo)和效果都提出了新的要求,同時(shí)信息技術(shù)給教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來了極大的影響,如何有效利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果是技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵,因此,針對線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建
通過線上微課和線下課堂相結(jié)合的方式,建立課堂之外的學(xué)習(xí)氛圍,是一種混合式教學(xué)的方式,將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)同現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的前提下,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]
通過線上微課的形式,延伸課堂教學(xué),并將教師對學(xué)生的管理與評價(jià)等環(huán)節(jié)都公開在線上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的公開與透明。通過教師對單個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解制作成視頻上傳到校園網(wǎng)上,提供給學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí),從而形成一種學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。
二、線上微課+線下課堂教學(xué)模式的實(shí)施
通過線上和線下相結(jié)合的方式,學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)之外,還可以利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課,通過在線做作業(yè)、同其他同學(xué)討論和交流、同教師在線答疑等過程建立英語學(xué)習(xí)的第二課堂。這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要展開教學(xué)。微課最大的特點(diǎn)就是主題范圍小、時(shí)間短。需要教師對課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的提煉與總結(jié),根據(jù)所提煉的精華內(nèi)容制作視頻,時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi),方便學(xué)生利用自己的課余碎片化時(shí)間展開有效的學(xué)習(xí)。以下將具體對線下和線上相結(jié)合的模式進(jìn)行分析:
(一)課前規(guī)劃、制作微課視頻
在課堂教學(xué)活動(dòng)之前,教師根據(jù)所要講述課程內(nèi)容的重點(diǎn)、目標(biāo)、類型等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì),整理適合以網(wǎng)絡(luò)微課形式展現(xiàn)的內(nèi)容,制作成微課提供給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中,語法向來是被學(xué)生認(rèn)為最難也是最枯燥的部分,教師通過微課的形式,融入一些生活元素,對語法進(jìn)行生動(dòng)的講解,引導(dǎo)學(xué)生融入到微課所創(chuàng)建的情境中,以情節(jié)吸引學(xué)生,達(dá)到教學(xué)的目的。[2]
(二)線上微課的實(shí)施
教師將制作完成的微課視頻上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,同時(shí)包含同本節(jié)課程相關(guān)的習(xí)題,學(xué)生通過觀看微課之后完成練習(xí)題,實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的水平設(shè)置闖關(guān)式的習(xí)題模式,并同學(xué)生保持線上溝通與評價(jià),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取有針對性的指導(dǎo)措施。通過線上微課的教學(xué)形式,既可以完成新課程的知識(shí)講解,也可以完成作業(yè)布置、批改作業(yè)和答疑交流等活動(dòng),在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,是以學(xué)生的學(xué)為中心,可以充分地挖掘?qū)W生的潛力。[3]
(三)線下課堂答疑整合
通過線上微課的學(xué)習(xí)和練習(xí)題的鞏固,學(xué)生可以將本節(jié)課程中不明白、不理解的知識(shí)點(diǎn)整理出來,教師收集學(xué)生所整理的內(nèi)容,選取較為集中的問題進(jìn)行講解。在課堂上學(xué)生可以相互之間先解答,最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一補(bǔ)充和解答。線下課堂需要注意以下幾點(diǎn):首先,課堂上同樣是師生互動(dòng)以學(xué)生為主的過程,在學(xué)生提出問題的時(shí)候,給予每個(gè)學(xué)生解答機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生積極解答,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感;第二,鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流和聯(lián)系,將本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)融入到對話練習(xí)中,實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí);第三,在每節(jié)課程結(jié)束之后,都要采用相應(yīng)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可以通過建立情境、學(xué)生對話的方式檢驗(yàn),強(qiáng)化對知識(shí)的運(yùn)用能力。[4]
三、結(jié)語
采用線上微課和線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方式,建立除了教師同學(xué)生面對面講解之外的第二課堂,以多媒體技術(shù)為平臺(tái)、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心,形成線上資源共享、作業(yè)聯(lián)系與評估的活動(dòng)和線下課堂有針對性的答疑解惑過程,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,提高教學(xué)效果。在今后的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,還需要教師和學(xué)生共同努力,將這種教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最佳。
參考文獻(xiàn):
[1]盧有霞.基于混合式教學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐改革與反思——線上“微課”+線下課堂[J].教育現(xiàn)代化,2016(3):82.
[2]王長征,葉云青.基于微課的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].才智,2015(6):216.
[3]陳婧.基于微課的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新:教育信息化,2015(6):309.
[4]趙沙莉.基于微課的行業(yè)英語混合式教學(xué)實(shí)踐與探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):106.
責(zé)任編輯:楊國棟