王斌

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學領域的應用范圍也逐漸擴大。在信息技術(shù)的基礎上，將傳統(tǒng)的課堂學習和網(wǎng)絡教學充分結(jié)合，實行混合式教育，建立一種全新的大學英語教學模式，對提高教學效率和學生的學習效果都具有很大的促進作用。本文主要分析了基于線上微課+線下課堂的組合式英語模式，利用線上短小精悍的微課教學結(jié)合線下課堂上有針對性的教學，提高學生學習英語的興趣的同時也有效激發(fā)了教師教學工作的積極性。

關鍵詞：線上微課+線下課堂 大學英語 第二課堂 教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0137-01

我國高等教育制度改革對教學目標和效果都提出了新的要求，同時信息技術(shù)給教師的教學方式和學生的學習方式都帶來了極大的影響，如何有效利用信息技術(shù)提高教學效果是技術(shù)和教學相結(jié)合的關鍵，因此，針對線上和線下相結(jié)合的教學模式進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學英語第二課堂的構(gòu)建

通過線上微課和線下課堂相結(jié)合的方式，建立課堂之外的學習氛圍，是一種混合式教學的方式，將傳統(tǒng)的課堂學習同現(xiàn)代化信息技術(shù)進行有機結(jié)合，在充分發(fā)揮教師的引導作用的前提下，充分調(diào)動起學生學習的積極性。[1]

通過線上微課的形式，延伸課堂教學，并將教師對學生的管理與評價等環(huán)節(jié)都公開在線上，實現(xiàn)教學過程的公開與透明。通過教師對單個重點知識點的講解制作成視頻上傳到校園網(wǎng)上，提供給學生在課余時間學習，從而形成一種學習主動學習、教師引導的教學模式，提高教學效率。

二、線上微課+線下課堂教學模式的實施

通過線上和線下相結(jié)合的方式，學生除了在課堂上學習之外，還可以利用課余時間學習微課，通過在線做作業(yè)、同其他同學討論和交流、同教師在線答疑等過程建立英語學習的第二課堂。這種教學模式可以充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，也可以根據(jù)學生的個體需要展開教學。微課最大的特點就是主題范圍小、時間短。需要教師對課程內(nèi)容和知識點進行精心的提煉與總結(jié)，根據(jù)所提煉的精華內(nèi)容制作視頻，時間控制在5-8分鐘內(nèi)，方便學生利用自己的課余碎片化時間展開有效的學習。以下將具體對線下和線上相結(jié)合的模式進行分析：

（一）課前規(guī)劃、制作微課視頻

在課堂教學活動之前，教師根據(jù)所要講述課程內(nèi)容的重點、目標、類型等進行規(guī)劃與設計，整理適合以網(wǎng)絡微課形式展現(xiàn)的內(nèi)容，制作成微課提供給學生進行線上學習。在英語學習過程中，語法向來是被學生認為最難也是最枯燥的部分，教師通過微課的形式，融入一些生活元素，對語法進行生動的講解，引導學生融入到微課所創(chuàng)建的情境中，以情節(jié)吸引學生，達到教學的目的。[2]

（二）線上微課的實施

教師將制作完成的微課視頻上傳到校園網(wǎng)絡平臺中，同時包含同本節(jié)課程相關的習題，學生通過觀看微課之后完成練習題，實現(xiàn)對知識的運用與鞏固。教師可以根據(jù)學生作業(yè)完成的水平設置闖關式的習題模式，并同學生保持線上溝通與評價，對學生的學習情況采取有針對性的指導措施。通過線上微課的教學形式，既可以完成新課程的知識講解，也可以完成作業(yè)布置、批改作業(yè)和答疑交流等活動，在這個過程中充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，是以學生的學為中心，可以充分地挖掘?qū)W生的潛力。[3]

（三）線下課堂答疑整合

通過線上微課的學習和練習題的鞏固，學生可以將本節(jié)課程中不明白、不理解的知識點整理出來，教師收集學生所整理的內(nèi)容，選取較為集中的問題進行講解。在課堂上學生可以相互之間先解答，最后由教師進行統(tǒng)一補充和解答。線下課堂需要注意以下幾點：首先，課堂上同樣是師生互動以學生為主的過程，在學生提出問題的時候，給予每個學生解答機會，鼓勵學生積極解答，提高學生在學習過程中的成就感；第二，鼓勵學生之間積極交流和聯(lián)系，將本節(jié)課程的知識點融入到對話練習中，實現(xiàn)對知識的連貫性學習；第三，在每節(jié)課程結(jié)束之后，都要采用相應的方式檢驗學生的學習成果，可以通過建立情境、學生對話的方式檢驗，強化對知識的運用能力。[4]

三、結(jié)語

采用線上微課和線下課堂相結(jié)合的教學方式，建立除了教師同學生面對面講解之外的第二課堂，以多媒體技術(shù)為平臺、以學生為教學活動中心，形成線上資源共享、作業(yè)聯(lián)系與評估的活動和線下課堂有針對性的答疑解惑過程，將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果。在今后的大學英語教學實踐中，還需要教師和學生共同努力，將這種教學模式的效果發(fā)揮到最佳。

參考文獻：

[1]盧有霞.基于混合式教學的英語教學實踐改革與反思——線上“微課”+線下課堂[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）：82.

[2]王長征，葉云青.基于微課的混合教學模式探索與實踐[J].才智，2015（6）：216.

[3]陳婧.基于微課的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2015（6）：309.

[4]趙沙莉.基于微課的行業(yè)英語混合式教學實踐與探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（12）：106.

責任編輯：楊國棟