劉麗萍　周龍　劉志鋒

【摘 要】本文采用數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和訪談法，從高職生感興趣的體育項目、在學習中是否愿意和同伴合作學習、教師在上體育課時給學生分組合作學習的情況等方面，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院在上體育課時采用合作學習的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。結(jié)果顯示：由于教師在上體育課時，很少給學生分組合作學習的機會，學生的能力不能得以體現(xiàn)，甚至對體育課產(chǎn)生一種厭惡的傾向。針對教學中遇到的實際問題，對如何提高少數(shù)民族地區(qū)高職學生的學習興趣和改進教學方法提出建議。

【關(guān)鍵詞】合作學習調(diào)查分析 少數(shù)民族地區(qū) 高職院校體育課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0167-03

為全面提高每一個學生的身體素質(zhì)，激發(fā)學生體育學習興趣，培養(yǎng)學生的終身體育觀，本文從“合作學習”的角度進行調(diào)查分析，以促進少數(shù)民族地區(qū)高職院校體育工作的發(fā)展。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽樣問卷調(diào)查，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院大一、大二的學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收問卷495份，男生295人，女生200人，有效回收率99%。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過圖書館以及維普期刊網(wǎng)檢索收集有關(guān)國內(nèi)外高職院校體育課教學有關(guān)文獻及期刊。

2.問卷調(diào)查法。對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院500位學生進行問卷調(diào)查。

3.訪談法。走訪了廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院7個體育課選修班以及課外活動參與者、組織者和授課老師，對相關(guān)問題進行調(diào)查。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。對回收問卷選項用SPSS11.5進行了簡單描述性數(shù)理統(tǒng)計。

二、合作學習的定義及分類

所謂合作學習，是指一種創(chuàng)新的教學組織形式，它表現(xiàn)了教學的情意功能，建立了一種新型的師生關(guān)系，因此是一種積極的學習互動過程。合作學習是由學生自己提出問題、提出質(zhì)疑或研究問題，并通過同學之間的合作理解知識的產(chǎn)生或發(fā)展過程，最后解決問題。

在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：一是兩人的互助合作學習。例如，啦啦操的復習課，讓學生友情組合，合作學習、糾正錯誤，最后兩人共同進行學習成果展示。二是小組合作學習。目前，學校體育教師用得最多的是小組合作學習，有效地解決教師面臨的大班授課的問題，根據(jù)不同的教學內(nèi)容可采取不同的分組模式。三是全員合作教學。它是指教師在與全班同學之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學活動。

三、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以下對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院體育課中的合作學習現(xiàn)狀進行分析。

（一）學生對待傳統(tǒng)體育課的態(tài)度

統(tǒng)計結(jié)果表明（見表1），有10.7%的學生喜歡傳統(tǒng)的體育課，有25.5%的學生持一般喜歡的態(tài)度，就是怎么樣的體育課都行，抱著無所謂的態(tài)度。而有60.2%的學生不喜歡傳統(tǒng)的體育課，3.6%的學生很不喜歡。通過訪談得知，大多數(shù)不喜歡傳統(tǒng)體育課的學生都認為“傳統(tǒng)的體育課太枯燥”。在傳統(tǒng)的體育教學中教師處于主體地位、起著主導作用，學生也不會進行有效的學習。對于上述問題，學院應在課程改革中改進，倡導學生主動地愉快地學習。

（二）高職學生喜歡的體育項目

由表2調(diào)查結(jié)果可以看出，喜歡乒乓球的學生占13.5%，他們都認為乒乓球運動沒有那么累，而且在戰(zhàn)勝該項目后心里有一種滿足感；喜歡啦啦操的學生占12.7%，他們認為上啦啦操課感覺輕松，可以增強自己的自信心，跟著音樂做練習會讓人積極向上；喜歡排球和武術(shù)的學生分別占5.9%，這兩個項目培養(yǎng)的也是學生的團結(jié)合作精神，可是因為學校場地器材的問題，即使學生喜歡，也會因客觀原因受到限制。而喜歡足球的則極少，通過了解知道，都是因為足球項目太累、太枯燥、不感興趣。以上數(shù)據(jù)說明學生都喜歡和同伴一起合作才能很好地完成的體育項目。

（三）在學習中學生愿意與同學結(jié)伴學習的情況

教師在分組的時候，都會根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出組合以后，采用體育骨干負責、體育骨干輪換的組織形式，比如，在了解學生的技術(shù)水平、心理狀況及能力的情況下，讓不同興趣和不同需求的學生組合成幾個小群體進行練習，使學生之間的關(guān)系和諧親切，使原本枯燥的練習生動有趣味，激發(fā)學生創(chuàng)造進取的動機。在這樣的學習條件下，學生也愿意和同學結(jié)伴學習。

從圖1的調(diào)查結(jié)果很明顯可以看出，愿意和同學結(jié)伴學習的學生占70%，而不愿意的學生占8%。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些不愿意和同學結(jié)伴學習的幾乎都是一些在班里性格比較內(nèi)向，而且不喜歡上體育課的學生，還有一些是認為沒有必要合作，認為自己就能夠完成的學生。還有20%的學生抱著隨便的態(tài)度，分組合作也行，不分組也可以。當學生意識到合作的價值，教師的教學設(shè)計得法時，很自然地就愿意和同學一起結(jié)伴學習。

（四）教師在體育課上采取分組合作學習情況

通過與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院上課老師的訪談得知，在進行體育教學時，采用的是小組合作學習。按照技能水平分組，很好地提高了學生的競爭積極性。例如，在籃球教學中，籃球罰球線會設(shè)置幾個不同的投擲點，讓學生按照自己的能力去選擇練習，可以提高教學效果。又如，在啦啦操教學中，教師提前把已經(jīng)掌握套路動作的體育骨干和尚未熟練的同學編成一組，讓體育骨干教不會的同學，使小組中的學生互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)合作精神，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而友情搭配可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。分組合作的教學模式都能夠有效地提高教學質(zhì)量。

教師起主導作用，學生是主體，按照學生的興趣和能力去合作教學，使學生有機會在輕松的氣氛中，對小組伙伴的技能技術(shù)進行評價，表達自己的觀點，和同學交流自己練習的感受，分享小團隊成功的喜悅，找到自身的價值，增強信心。對于體育技能掌握比較好的學生來說，這樣的學習方式給他們創(chuàng)造了更大的舞臺發(fā)揮自身特長。endprint

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，教師偶爾讓學生合作學習的占64.1%，占了大部分，沒有采用分組合作的占11.3%，很少采用的占1.8%。從數(shù)據(jù)來分析，教師在上課時給高職學生合作學習的機會比較少。建議教師更新課堂教學的組織形式和方法，讓學生掌握更多的技術(shù)技能的學習方法。

職學生對體育教師上課時采用分組合作學習的期盼值

在與學生談到上體育課是否喜歡教師采用分組合作學習時，每個學生表現(xiàn)出來的都是一種積極的態(tài)度，都希望老師在以后的體育課中，對于新的特別是比較難的教學內(nèi)容采用分組合作學習。一些學生在以往的體育課中都沒有表現(xiàn)自己的機會，也沒有勇氣上去帶操，會感到害羞，現(xiàn)在通過合作學習，和同學一起討論學習，就會發(fā)現(xiàn)原來自己也可以超越自我，有同伴的支持、鼓勵，現(xiàn)在即使是自己上去帶操也不會感到害羞，而且會充滿自信，會做得更好。

圖2中的結(jié)果顯示，大多數(shù)學生希望教師在上體育課時采用分組合作的教學方法，只有極少數(shù)學生不希望，還有些是抱著不知道的態(tài)度。這說明高職學生很希望能表現(xiàn)自己的能力，對體育教學合作模式的創(chuàng)新意識、可行性表示了充分的認可。

期盼值調(diào)查統(tǒng)計圖

（六）在合作學習情況下學生的合作學習技能分析

對于啦啦操教學，原來教師把重點放在動作的規(guī)范上，需要長時間調(diào)整糾正，學生對標準動作沒有興趣和練習積極性。在教師采用合作學習后，把教學的重點改在啦啦操的創(chuàng)編及動作的協(xié)調(diào)上，這樣學生邊學動作邊創(chuàng)編，并掌握動作要領(lǐng)，協(xié)調(diào)身體，加上自編動作爵士、街舞的融入，最初的興趣轉(zhuǎn)變成自身學習的需要。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），有10.1%的學生能夠編排1-2個八拍的啦啦操動作，而有69.1%的學生都說如果能和同伴一起討論學習的話，自己應該可以。訪談中發(fā)現(xiàn)，有很多學生對啦啦操感興趣。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的體育教學突出了教師的教，而合作學習則更注重學生的學，前者注重教師教學主導性的發(fā)揮，（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第168頁）后者注重學生學習主體地位的突出。如果在體育教學中注重學生的主體地位，更有利于提高學生學習體育技能的興趣，在合作學習過程中，更能體現(xiàn)學生主人翁的責任心。但是，在實施合作教學過程中，需要注意如下事項：

首先，必須全面深入地了解學生比較喜歡的體育項目，然后對學生的學習興趣進行激發(fā)，使高職學生產(chǎn)生興趣。在高職院校的體育教學設(shè)計上，可以采用體育課的選項教學，每個學期根據(jù)學生的特長愛好，自主在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上填選自己感興趣的籃球、啦啦操、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、足球、排球等體育項目課程。這樣更能發(fā)揮合作教學在體育課中的作用。

其次，教師應充分發(fā)揮體育骨干的引領(lǐng)帶頭作用?？梢栽趯W院的社團協(xié)會里選出一些體育骨干，通過體育社團協(xié)會平時的日常訓練來挖掘更多體育技能水平突出、身體協(xié)調(diào)性較強、掌握新知識技術(shù)點較快的學生，加強培養(yǎng)他們的體育技能技術(shù)，讓他們在體育教學合作學習課堂上更好地發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，以增強骨干信心和提升能力，這樣可以更好地向教師設(shè)計的方向發(fā)展。

最后，建議教師在籃球、啦啦操、乒乓球、武術(shù)、足球、羽毛球、排球、民族體育等更多方面進行合作式教學研究和實踐，營造讓學生快樂鍛煉和學習體育技術(shù)結(jié)合的合作學習課堂輕松氣氛，這更有利于學生選擇某個適合自己的終身體育項目堅持運動，甚至到了工作崗位后更好地參與和推廣自己愛好的體育運動項目。

綜上所述，合作學習是體育教學中的重要教學方式之一，它與其他教學方式方法具有不可分割的關(guān)系。在民族地區(qū)的高職院校，體育與健康課的合作學習形式是豐富多彩的，學生學會與同學、老師相處、合作，學會形成良好的團隊合作精神品質(zhì)，身心健康的發(fā)展，才是體育教師教書育人的宗旨。

【參考文獻】

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）

[2]李京誠，孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐[J].首都體育學院學報，2001（2）

[3]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

【基金項目】廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院立項課題“終身體育在高校體育課中的教學探索”（GXXDYB201614）

【作者簡介】劉麗萍（1983— ），女，廣西全州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院體育部講師，研究生，研究方向：體育教育訓練學、體育產(chǎn)業(yè)；周 龍（1991— ），男，湖北荊州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院體育部專任教師，碩士研究生，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)資源開發(fā)與研究、體育教學；劉志鋒（1966— ），廣西東蘭人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院體育部副教授，研究方向，體育教育訓練學。

（責編 蘇 洋）endprint