龐琳

【摘 要】本文論述B-SLIM教學(xué)模式和信息化教學(xué)的內(nèi)涵，提出將信息化技術(shù)與B-SLIM教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)中，并基于B-SLIM模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，以《新境界職業(yè)英語》第六單元Recruitment為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 信息化教學(xué) 教學(xué)方法 B-SLIM模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0140-02

科技日新月異的快速發(fā)展，對(duì)教育環(huán)境和教育理念產(chǎn)生了深刻的影響，尤其對(duì)教育方式、學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，各高職院校不斷深入研究，推陳出新，積極探索更為有效的英語教學(xué)方法。本文探索信息化技術(shù)與B-SLIM模式有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)中。

一、B-SLIM教學(xué)模式簡(jiǎn)介

B-SLIM教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的成功語言教學(xué)模式。B-SLIM語言教學(xué)模式是由世界著名的英語教學(xué)專家、加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授Bilash博士于2002年創(chuàng)立的一種綜合的語言教學(xué)模式，英文全稱Bilashs Success-based Language Instruction Model，簡(jiǎn)稱B-SLIM語言教學(xué)模式。它有五大步驟：準(zhǔn)備（Planning and Preparation）、綜合輸入（Input）、內(nèi)化（Intake）、輸出（Output）、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)（Assessment and Evaluation）。其中輸入和內(nèi)化活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最常見和最重要的核心。B-SLIM教學(xué)模式除去煩瑣，簡(jiǎn)化操作程序，給老師搭建了一個(gè)平臺(tái)，從備課、組織課堂到評(píng)價(jià)，都給老師提供了清晰的流程和具體的指導(dǎo)方向，教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

因B-SLIM易于操作，目前已在全世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到廣泛推廣運(yùn)用，它讓學(xué)生不僅完成語言學(xué)習(xí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)開發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，并利用學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，保證每一位學(xué)習(xí)者的參與，做成功的語言學(xué)習(xí)者。

二、B-SLIM教學(xué)模式和信息化教學(xué)結(jié)合的必要性

B-SLIM教學(xué)模式的引進(jìn)，在課時(shí)充足的情況下很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。然而，近年來隨著高職課程體系的改革，高職英語課時(shí)的大幅縮減，高職英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)被迫縮減，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯被濃縮在一個(gè)教學(xué)體系下，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。單純的B-SLIM教學(xué)模式也凸顯了它的局限性。

教育信息化“十三五”規(guī)劃指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。”在這樣的背景下，用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)，提升教師信息化教學(xué)能力顯得尤為重要。

那么什么是信息化教學(xué)呢？信息化教學(xué)就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用信息技術(shù)和資源，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行科學(xué)安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的信息化條件，例如對(duì)多媒體設(shè)施、電教網(wǎng)絡(luò)中心、信息語言實(shí)驗(yàn)室及信息技術(shù)英語教育相關(guān)設(shè)施現(xiàn)有資源技術(shù)平臺(tái)的利用及開發(fā)，微課、幕課的制作及各類云課堂的應(yīng)用等，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的目的。

三、信息化技術(shù)與B-SLIM模式結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

筆者在參加信息化教學(xué)比賽的培訓(xùn)后，在英語教學(xué)中嘗試綜合利用各種信息化技術(shù)手段，并將其和B-SLIM教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐及學(xué)生的反饋，信息技術(shù)與B-SLIM模式在高職英語教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用很大程度上優(yōu)化了英語教學(xué)，豐富了英語教學(xué)的手段和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的多種途徑，同時(shí)能在有限的英語課堂教學(xué)時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂，很好地彌補(bǔ)了單純運(yùn)用B-SLIM模式的不足。

下面以《新境界職業(yè)英語》中第六單元Recruitment為例，探索將各種信息化技術(shù)性手段和B-SLIM教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

（一）教學(xué)內(nèi)容。Recruitment選自大學(xué)英語基礎(chǔ)課程《新境界職業(yè)英語》。Recruitment是關(guān)于“職場(chǎng)招聘”的，這一選題實(shí)用性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，是學(xué)生將來求職，特別是到涉外企業(yè)面試必須掌握的職業(yè)技能。該單元按原單元內(nèi)容劃分，分為Speaking、listening、mini text、Text、Syndicate activities。這些內(nèi)容主要是關(guān)于面試問答、面試要準(zhǔn)備的問題、面試的注意事項(xiàng)、面試的步驟等，按傳統(tǒng)授課模式學(xué)生掌握這些內(nèi)容至少需要10個(gè)課時(shí)。筆者授課時(shí)依據(jù)B-SLIM模式的理念，對(duì)該單元內(nèi)容關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合、刪減，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行了一些拓展和補(bǔ)充，同時(shí)在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)輔助運(yùn)用信息化手段，在縮減課時(shí)的情況下讓學(xué)生快速熟練掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析。本次課例為2課時(shí)，授課對(duì)象是酒店管理一年級(jí)學(xué)生。他們的就業(yè)方向是星級(jí)大酒店，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，但英語基礎(chǔ)比較薄弱。

（三）信息技術(shù)手段。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了微信公眾號(hào)（翻轉(zhuǎn)課堂）、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、flash 游戲、變速聽力軟件、QQ等多種信息手段輔助完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)過程（按B-SLIM模式的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)）。具體如下：

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師課前先將幾篇英文招聘廣告發(fā)至班級(jí)微信公眾號(hào)，由學(xué)生課前自主閱讀。（1）了解招聘英文廣告中招聘的崗位及用人單位招聘的要求。（2）設(shè)想自己如果作為應(yīng)聘者，該如何準(zhǔn)備應(yīng)聘。各小組先自主設(shè)想一些英文面試相關(guān)的問題及答案，為課堂教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。

2.課堂輸入環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師打開PPT。給學(xué)生展示一張求職面試的圖片，問學(xué)生圖片上的人在干什么？當(dāng)學(xué)生回答是求職和面試后，教師再運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生分別說出英文面試一些相關(guān)的問題及答案。教師用學(xué)生課前準(zhǔn)備的問題作為導(dǎo)入，可更好地激發(fā)學(xué)生的思考。（2）Flash詞匯游戲。教師讓學(xué)生啟動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上面已安裝好一個(gè)與單詞有關(guān)的flash游戲程序，學(xué)生可以自主限時(shí)玩該游戲，答對(duì)單詞可以積分。該游戲寓教于樂，學(xué)生在玩中也掌握了很多與職業(yè)崗位相關(guān)的英文詞匯。（3）教師發(fā)送一段有關(guān)英文面試的對(duì)話音頻到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力，利用變速聽力軟件，調(diào)整音頻播放語速，聽后自主做課文中的練習(xí)，補(bǔ)充完整句子。（4）教師在PPT上給學(xué)生展示剛才所聽對(duì)話的視頻，讓學(xué)生核對(duì)答案，同時(shí)讓學(xué)生觀察視頻中應(yīng)聘者的面試禮儀。通過該對(duì)話音頻的練習(xí)，教師和學(xué)生一起總結(jié)出英文面試的常用句型、詞匯和應(yīng)聘者應(yīng)有的面試禮儀。endprint

內(nèi)化環(huán)節(jié)—— getting it（習(xí)得）活動(dòng)。（1）學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的人機(jī)交互軟件與計(jì)算機(jī)分角色操練剛才所聽的面試對(duì)話，操練時(shí)間為10分鐘。（2）讓學(xué)生玩面試禮儀的“flash游戲”。教師用flash設(shè)計(jì)了10道針對(duì)面試禮儀的圖例判斷題，并提前發(fā)送到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生看圖答題，答對(duì)了會(huì)自動(dòng)進(jìn)入下一關(guān)，答錯(cuò)了會(huì)顯示錯(cuò)誤原因和正確做法；通過這游戲引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)面試禮儀的注意事項(xiàng)。

內(nèi)化環(huán)節(jié)—— Using it（運(yùn)用環(huán)節(jié)） 活動(dòng)。（1）教師給出幾個(gè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的招聘崗位，讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。小組成員要求在自選角色扮演面試官和應(yīng)聘者時(shí)能脫稿運(yùn)用課上所學(xué)的英文句型和面試禮儀，各組練習(xí)時(shí)間約15分鐘，15分鐘后各小組依次上臺(tái)展示（小組互相點(diǎn)評(píng)）。（2）使用QQ視頻連線，請(qǐng)外國(guó)友人加入班群對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)模擬面試，并請(qǐng)外國(guó)友人在隨機(jī)面試結(jié)束后對(duì)面試環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提出建議。

3.綜合輸出環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，課后再根據(jù)外國(guó)友人的建議分組自選情景拍求職視頻，并上傳到班級(jí)微信公眾號(hào)進(jìn)行分享。

四、教學(xué)體會(huì)

本次教學(xué)教師運(yùn)用B-SLIM教學(xué)模式在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將聽、說、學(xué)、練相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把原來單調(diào)、沉悶的課堂變成“玩中學(xué)，學(xué)中做”的直觀課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從學(xué)生掌握的程度看，通過信息化手段的輔助，學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)所需的課時(shí)較傳統(tǒng)的課時(shí)大為減少，英語綜合應(yīng)用能力都有了較大的提高。在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，教師還運(yùn)用其他信息化手段，如雨課堂、藍(lán)墨云班、易建秀、手機(jī)直播平臺(tái)等APP應(yīng)用軟件輔助教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一期高職外語教學(xué)改革課題階段性成果（GZWYJXGG—050）

【作者簡(jiǎn)介】龐 琳，女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；楊 麗，女，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）endprint