沈華輝

高效課堂，即教師借助相應的教學方式及措施，促使教學的效果及質量都符合教學目標的一種課堂形式.隨著新課改的持續(xù)深化，高中物理教學中存在的問題逐步凸顯.這就需要教師在高中物理教學中采取有效措施，構建高效課堂.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在高中物理教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，使學生在學習過程中主動思考，從而提高教學效果.

例如，在講“行星的運動”時，教師可以借助多媒體展示一些有關行星的圖片及視頻等，這些材料中應當包括行星如何運動、行星的外觀、種類及特點等.在觀看這些資料以后，學生對有關行星運動的知識產生興趣，并對將要學習的內容更加期待.同時，學生積極探討及交談，活躍了課堂氣氛.這時，教師對行星相關的知識進行教授，使學生集中注意力進行學習，并主動與教師進行互動，從而提高教學效果.

二、巧設教學問題，促使學生自主學習

物理是一門自然科學，與學生的生活緊密相連.在教學過程中，教師應當把物理知識與日常生活進行融合，構建良好的學習氛圍.在物理教學中，教師要借助課堂提問的方法引入將要學習的知識，提高學生學習物理的熱情，從而促使學生自主學習.

例如，在講“物體受力分析”時，教師可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向物理問題.利用多媒體展示漫畫：（1）父在前面拉車，兒在后面推車.（2）地面不會說話！呈現(xiàn)愁眉的樣子.觀看多媒體的學生躍躍欲試、忍俊不禁.此時教師提出遞進性問題組：車受力嗎？受到哪些力？力是如何產生的？請根據(jù)力產生的條件來說明……小組內展開熱烈討論.教師組織小組成員匯報討論結果，并對結果進行總結點評.這樣，巧設教學問題，營造了輕松活潑的課堂教學氛圍，促使學生自主學習.

三、注重實驗教學，調動學生的求知欲

對很多高中階段的學生來說，學習物理存在一定的困難，特別是對于一些思維能力欠缺的學生來說，物理知識是單調且乏味的.要提高教學效果，教師就要調動學生本身的求知欲.物理課程的一大特點就是其實踐性較高，教師應牢牢把握住這個特點，注重物理實驗教學，借助實驗證實物理規(guī)律，探求物理知識，提高學生學習物理的自信心，從而調動學生的求知欲.

例如，在講“力的分解”時，教師可以指派學生依據(jù)相應的知識點開展實驗.先指派兩個男生開展拔河比賽，然后指派一個女生同這兩個男生進行比賽.其余的學生對教師這樣的安排有所不解，調動了學生內心的求知欲.此時，教師讓女生在處于垂直狀態(tài)下的繩子中部用力一拉，兩名男生就會被同時拉動.接著，教師借助學生產生的好奇心提出問題：為什么會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？為了找出問題的答案，學生主動學習有關的知識.這樣，能把學生的注意力成功地轉移到課堂，促使學生主動學習.只有對某事物產生了興趣，學生才能主動地去探索、去實踐.

四、重視課堂練習，優(yōu)化課后作業(yè)

一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于課堂練習.這就需要教師合理設計及使用課堂練習.合理選擇課堂練習，能夠提高學生課后作業(yè)的質量，降低學生由于作業(yè)繁多而對物理的厭倦，并提高學生學習的積極性.在高中物理教學中，教師要依據(jù)教學內容，適時安排課堂練習.可以在對新知識進行復習鞏固時插入其中，也可以在教學活動結束以后進行習題訓練.

例如，在講“重力”時，教師可以選擇一些與重力有關的課堂練習，并指導學生完成.如，有一質量均勻分布的圓形薄板，若將其中央挖掉一個小圓，則薄板的余下部分（）.A.重力減小，重心隨挖下的小圓板移走了 B.重力和重心都沒改變 C.重力減小，重心位置沒有改變 D.重力減小，重心不存在了 分析之后，可知本題答案為C.課堂練習的預先設計及合理使用，能夠鞏固教學成效.

教師要設計具有針對性、整體性、實踐性的作業(yè).在教學過程中，教師要根據(jù)學生的作業(yè)反饋，相應地調節(jié)教學進度，改善教學不足等.這對提高物理教學的效果及質量意義重大，是提高教師教學能力及水平的根本保證.

綜上所述，在高中階段，物理課程是不可或缺的重要部分.在高中物理教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；巧設教學問題，促使學生自主學習；注重實驗教學，調動學生的求知欲；重視課堂練習，優(yōu)化課后作業(yè).只有這樣，才能構建高中物理高效課堂，幫助學生找到符合自身特點的物理學習方法，培養(yǎng)學生學習物理的主動性及能動性，提高學生學習物理的能力及水平.endprint